初中阶段，教师要积极学习教育教学理论，树立新的教育教学理念，尊重学生的主体地位，从学生实际出发，激发学生古诗词学习的积极性和主动性，激发民族自豪感，感受传统文化的魅力，养成良好的审美意识，注重培养学生阅读习惯的养成，构建良好的师生关系，能够把古诗词教学与写作有机结合起来，真正激发学习兴趣，全身心投入到古诗词教育教学之中。
一、初中语文古诗词教学现存问题分析
（一）缺少古诗词教学认知
教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起到了主导的作用。初中生处于心理发展的关键时期，具有较大的依赖性，因此教师对古诗词中的认知直接影响了学生的认识和理解。一些教师对古诗词的概念较为模糊，甚至还将古诗词、文言文混为一谈。古诗词的认识偏差，也使教师在古诗词教学中常常陷入误区。古诗词指的是两种文学载体，一种是古诗，另一种是词，并不包括文言文。古诗可按不同的标准分类。古诗按音律分为古体诗、近体诗，其中古体诗包括古诗、楚辞和乐府诗，“歌”“歌行”“引”“吟”等古诗体裁的诗歌也属于古体诗；近体诗又称今体诗，包括绝句和律诗。古诗按内容分为怀古诗、咏物诗、山水田园诗、战争诗、羁旅行役诗、送别诗和闺怨诗。明晰古诗词涵义的界定，是教师进行初中语文古诗词教学的前提。
（二）缺少古诗词教学实际
古诗词教学未与学生实际生活相联系。古诗词教学通过帮助学生深刻理解古诗词的中心思想，启发学生将所体会到的精神品质作为自身发展的标准。而学生恰恰没有与诗人相似的身世和背景，缺少这种生活经历，也就很难与诗人产生情感共鸣。学生对复杂情感的理解仅仅浮于表面，无法做到感同身受。学生不曾远游，无法与饱受羁旅之苦的马致远共情；不曾戍边，不能够被历经战争磨难的岑参所触动；不曾望岳，无法体会杜甫眼中的神奇泰山。
（三）古诗词教学方式单一
部分语文教师在古诗词教学中按照“导入背景—讲解字词—翻译全文—分析主旨—描述情感—背诵全文”的模式展开，该模式缺少启发学生思考、鉴赏诗词美感、熏陶道德情感的重要过程。为了追求高效率采取讲授法讲解古诗词，以教师单向流动为主，缺乏反馈互动，留给学生思考探究时间较少，学生被动接受知识，缺乏想象和情感体验。还有部分教师在讲授古诗词时错误使用多媒体教学设备，一种表现为借用现代设备但仍按照旧模式旧方法教学，该方式导致课堂气氛沉闷，破坏了古诗词的诗意和美感，降低了学习积极性，另一种表现是学生被多媒体中的新手段吸引，忽视了古诗词学习过程中的思考和情感品位。
二、初中语文打造古诗词教学高效课堂的实践策略
（一）创设真实与张力融合的情境
古诗词教学情境的创设应当遵循以下三个方面的要求：首先，有效的教学情境必须是真实的，贴近学生生活的；其次，学生的兴趣是情境创设的重要方向；最后，多个情境的组成不是随意零散的，而是综合有序的。初中古诗词教学过程中可融合多个情境，可以单线情境贯穿，也可以双线情境交织，教师要协调好情境出现的顺序与教学内容的联系，安排情境的详略，使得多个情境共同发挥作用，达到“1+1>2”的效果。虽然古诗词篇幅短小，内容有限，但是其深度远不止此。从整体上来说，一节古诗词课的开始和结束遥相呼应，在结构上层次逐渐加深。教师可在本节课的开始结合内容设置问题情境，学生的回答是对当下理解的检阅，同时教师以类似的问题提问作为本节课的尾声，学生带着体会重新思考，便能够明确学习的深度，获得成就感。从局部上来说，教学需要关注古诗词内部出现的“对子”，如大和小、多和少、圆和缺、明和暗等。这些“对子”富有张力且蕴含丰富的情境，又是古诗词常用的情感表现手法。因此，教师要充分利用好“对子”，使学生在“小”中感受到“大”，在“缺”中体会到“圆”，这样的冲击和落差是撬动学生古诗词学习兴趣的支点，不论是对学生核心素养的培育还是未来的发展都起着潜移默化、润物无声的滋养作用。初中古诗词教学中的情境能够以冲击力和张力带动学生的情感体验，培养学生发现美、感受美乃至创造美的能力，呼应着学生的核心素养。
（二）打破传统古诗词教学，树立文化自信意识
观念是行为的先导。新课标倡导立足学生核心素养发展，发挥语文课程育人功能，古诗词教学需要教师转变传统教学观念，改变满堂灌和单一讲授的教学方法，明确诗词教学不仅是为了考试，更是为了丰富学生的文化素养和审美追求。古诗词教学要注重文化自信的渗透，引导学生积极主动地了解优秀传统文化，将古诗词的重点从强调知识转向文化素养的培养上，深入理解语文课程改革的理念和内容，主动将新理念、新方法、新技术应用到古诗词教学中，增强古诗词的育人效果。初中语文古诗词语言凝练、意象丰富、意境深远，它能将作者复杂的思想情感用有限的诗句表达出来，容易“留白”，给读者留下余韵，这就需要教师具备文本解读能力。“文本解读能力和‘三笔字’一样，是教师必备的一项基本功，是语文教学的基石。”语文教师只有具备深厚的文本解读能力，才能站在高处“看”文本，融入自己独特的思考和体验，深入挖掘文本信息。教师只有自己感受到古诗词的魅力，才能更好地把内容和情感传达给学生。在文化自信的背景下探讨古诗词教学策略，教师必须要突破传统的程式化解读，培养深度挖掘和解读古诗词中文化自信资源的能力。
三、结语
综上所述，中阶段的学生相较于大龄学段的学生，他们自控能力相对薄弱，对新鲜的事情往往感兴趣。教师在教学时要把握住初中生的这一特点，备课中积极选取那些新鲜的教育教学内容，用鲜活的语言进行授课，避免采用那些晦涩、呆板的教学观念，能够紧紧地抓住学生的心理，吸引他们的注意力，从而提升语文古诗词课堂教学的趣味性。
参考文献：
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[2]陈忠贵.谈初中语文教学中如何提高学生对古典诗词的鉴赏能力[J].学周刊,2022(29).
