一、研究背景
2019年6月，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》启动职业院校教师教学创新团队建设工作，落实国家教学标准，壮大职业教育教学改革力量，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，推进人才培养质量持续提升。建设职业院校高质量教师创新团队是我国特色高水平职业院校和专业建设工作的重要内容，体现着职业院校的改革思路和目标。随着各项政策与方案的落地，职业教育和职业院校教师队伍建设被推至前所未有的高度，高水平、结构化教师教学创新团队建设不仅是新时代职业教育改革的基石，也是提质培优攻坚战的核心[1]。高水平、结构化教师教学创新团队建设已成为新时期职业教育改革的基石、提质培优攻坚战的核心。作为教师队伍建设的重要引擎，教学创新团队建设面临诸多亟待破解的现实难题。梳理以往文献发现，教学创新团队主要存在的问题包括：团队建设制度不完善,运行机制有待建立；双师型师资力量薄弱；校企合作力度不够深入；团队职能繁杂以及组队模式单一等[2-4]，这些现实问题和困境严重制约着教学创新团队的建设和发展，因此，有必要探究职业院校教学创新团队建设存在的问题及解决对策。
二、理论框架
国外有学者认为，教学团队是一种正式组织，承担着针对同一学生群体的系列教学任务，团队成员之间的相互合作是其最本质的特征。从国外研究现状来看，目前尚未发现教师教学创新团队的相关研究，而国内学者对其研究尚处于起步阶段，缺少运用比较成熟的理论开展相关的调查研究。因此，本研究以此为切入点展开相关研究。
中等职业教育护理专业主要任务是培养从事临床护理、社区护理和健康保健等工作的高素质技能型人才。护理专业教师教学创新团队对于提升教师整体教学能力和水平，促进护理职业教育高质量发展具有重要意义，是护理专业教师发展的重要抓手[5]。以往多数研究聚焦于高职院校教师创新团队的建设与管理，对于中职院校护理专业教师创新团队且基于理论框架的研究较少。因此，有必要结合相关理论探索中职院校护理专业教师教学创新团队建设存在的问题及解决策略，以期为中职院校护理专业教师教学创新团队的建设提出可行的建议。
贝尔宾团队角色理论是以梅雷迪思·贝尔宾为主导的研究团队提出的管理学理论。贝尔宾提出，一个成功的团队中存在九种角色，分别是协调者、推进者、创新者、监督者、外交家、实干家、凝聚者、完美主义者、专家，各个角色在团队中发挥着不同的作用[6]。运用贝尔宾团队角色理论可以帮助教师教学创新团队的成员明确自己的角色定位，形成角色意识，从而通过不同角色间的相互协作实现团队绩效的提升，为团队工作的顺利开展提供保障。因此，运用贝尔宾团队角色理论是实现教师教学创新团队有效管理的重要手段。
综上所述，本研究基于贝尔宾团队角色理论，探究中职护理专业教师教学团队建设的现实困境以及解决策略，对于护理专业教师专业发展的理论与实践具有较强的现实指导意义。
三、研究举措
目前中职护理专业教学创新团队主要存在的问题包括团队负责人的管理能力有待提高、团队缺乏有效的激励机制、团队成员的角色定位不准确等。因此实施科学合理的团队管理方案对提升护理职业教育办学质量、深化三教改革具有重要意义。本研究从贝尔宾团队理论出发的研究视角出发，提出优化策略和改进措施，为护理职业教育教学创新团队的建设与管理提供方向。
（一）提高团队成员专业合作能力
产教融合与校企合作在职业教育发展道路上是十分必要的，因此提升教师的专业协作合力成为打造高水平、结构化教学创新团队的必然选择。教学创新团队建设打破专业壁垒，根据区域经济发展、产业结构布局以及威海市卫生学校专业的自身特点，依托技能大师工作室，以本校省教学名师为团队负责人，聚焦校内外的科研和技能人才，以课程开发、教材编写以及教学竞赛等为抓手，以课程内容重构、教学模式更新以及人才培养模式创新为引领，促进团队成员的理论和技能、教学与科研水平不断提升，提升团队合作力和凝聚力。团队负责人还可以通过组织形式多样、丰富多彩的团建活动，逐渐提升团队成员之间的凝聚力和向心力，推动团队成员相互合作，促进教学团队积极向上发展。
（二）提高团队负责人的管理能力。
团队负责人肩负着团队专业发展和团队管理的双重使命，在注重专业发展的同时，也要加强团队管理。管理团队成员，管理团队成员首先要制定合理的规章制度，其次是利用榜样力量将团队成员凝聚在一起，维护好团队的管理和发展。团队的向上发展对负责人的管理能力也有较高的要求，因此，团队负责人要充分认识到自身的优势与不足，主动学习团队管理相关理论。学校定期组织相关培训，逐渐提升团队负责人的管理能力。
（三）提升团队成员的角色意识
团队负责人要主动与团队成员沟通，帮助其准确掌握其在团队中的角色定位，引导团队成员正确认识与其他成员的角色关系，依次逐步提升团队整体角色意识。贝尔宾团队角色理论认为，九种团队角色之间的界限有一定的重合与弹性，因此团队成员在团队出现角色空缺时，需要其他成员进行及时补充，要增强团队成员的补位意识和角色迁移意识。团队负责人可以定时的开展相关培训活动，培养更多的优秀角色。
（四）完善团队培养和发展机制
依据团队成员的专业发展期望和目标，建立一系列行之有效的培训考核制度与保障机制。学校定期对团队教师开展教学相关培训，提升团队成员的专业能力，如学术报告会、教学工作坊等。团队负责人需要采取多样化的激励措施来满足团队成员的不同需求，从而激发团队成员的工作动机。制定教师分层管理培养方案和“青蓝工程”培养方案，教学创新团队的建设任务，从教师专业能力、课程体系建设、教学模式创新、经验成果成型等四个维度制定绩效考评机制，引入专家评估、第三方评价和信息管理平台等方式开展阶段性、差异化的绩效评价，并在此基础上生成诊断改进报告。
综上所述，教学创新团队的培养是中职护理专业学校教学创新团队建设的一项重要问题，学校通过提高团队成员专业合作能力、提高团队负责人的管理能力、提升团队成员的角色意识以及完善团队培养和发展机制等四个方面提升教学创新团队的建设水平，为学校专业建设和育人水平奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李国成,徐国庆.高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究[J].职教论坛, 2021,37(03):86-89.
[2]郁士宽.高水平职业院校专业群教学创新团队建设研究[J]. 教育与职业, 2022(19):72-77.
[3]刘榴,周俊华.职业教育教师教学创新团队建设的内涵、困境与路径—基于共同体视角[J]. 教育学术月刊, 2022(08):42-47.
[4]陈长江,周兰,周飞,等.高职院校教师教学创新团队建设研究与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2023,22(02):15-21.
[5]潘丽云.“双高”建设背景下的高职院校教师教学创新团队研究—基于基层教学组织重构的视角[J].中国职业技术教育, 2020(29):53-56.
[6]杨琼,周晓峰.基于贝尔宾角色理论的教学团队建设研究与实践[J]. 职业, 2015(09):74-75.
