随着时代的发展和国民经济收入的提高，学龄前儿童的家长对于幼儿的教育环境、教育方式等提出更高的要求，这就意味着幼儿教师必须具备主动学习、主动提升专业技能、主动强化综合职业素养的能力，才能够适应时代性的变化。与此同时，幼儿保育与学前教育一体化是当前学龄前儿童教育的创新模式，许多幼儿园、托管中心等相关机构已经取得了初步成效[1]。因此，培养符合社会和时代需要的保教并重人才势在必行，相关职业院校应该积极贯彻幼儿保育和学前教育一体化的教学理念，积极培养和强化专业人才的保育教育意识，锻炼专业人才的保育教育技能，强化理论和实践的结合，力图培育出优质的保教一体化人才。优秀的幼儿保育与学前教育一体化人才应当熟悉幼儿心理和生理的发展特点，在开展教育的同时要促进保教同行，更好的帮助幼儿成长。本文基于对人才培养目标的分析介绍，进一步探讨幼儿保育与学前教育一体化人才培养策略。
1保教一体化人才培养目标
我国的教育体制包括幼儿教育，幼儿教育是整个教育体系的起始阶段，同时也是幼儿成材的基础。6岁以前的幼儿都是学龄前儿童，都属于幼儿教育阶段的学生，幼儿0到3岁时，家长和幼儿教师重视对其保育工作的实施；幼儿3到6岁时，他们开始感知世界，拥有想象力、好奇心、求知欲等，因此家长和幼儿教师强调对其教育工作的实施[2]。在传统的幼儿教师体系中，保育员与幼教的职能是分开的，但是两者的服务对象相同，20世纪末期，新的教育理念提倡“保教一体化”，旨在培养幼儿保育与学前教育一体化人才。“保教一体化”概念的提出，不仅整合了幼儿园等机构的人力资源，而且将保育和教育的重点进行相互渗透相互影响，有利于完成管理上的统一。因此可以说该理念的提出，充分迎合了学龄前儿童的身心发展特点，响应国家培养专业复合型人才的政策。
2“保教一体化”相关概念简述
2.1保教并重
传统的学前教育专业通常把“保教一体化理念”理解为保教并重，甚至等同于并重，这样的教育观点不免有些片面。所谓的“并重”是指一视同仁，不分主次，平等对待。在学前教育领域中可以理解为：幼儿园、早教中心、托管机构、福利院或其他学前教育机构以及幼儿教师需要将帮助学龄前儿童养成良好的生活习惯、提高生活自理能力与引导幼儿学习知识技能、培养其智力发展放在同等重要的位置上[3]。但是保教并重这一概念难以制定标准也难以对重视程度进行量化，所以在实际操作的过程中，要尽量避免形式主义，在保教一体化的教育理念指引下，真正有计划和有目的的落实相关推广工作，推动幼儿保育和学前教育和谐互动、协同合作。
2.2保教结合
“保教结合”建立了学前教育和保育之间的密切关系，保教结合中的“结合”主要是指学前教育工作中“教育”与“保育”的“结合”，主要在行动层面利用方法、手段以及思路来提升保教质量。“保教一体化”侧重于保教工作的互助协同以及管理工作的协调统筹，是一种状态词也是一种过程词，相较之下，“保教一体化”更倾向于资源共享，优势互补的状态[4]，在落实现代学前教育理念的进程中，保教一体化是明确的目标，保教结合是手段，两者结合能够更好促进幼儿教育工作的展开。
3培养幼儿保育与学前教育一体化人才的重要性
3.1国家政策明确表明保教人才的重要性
随着现阶段社会政治、经济水平的提高以及幼儿家长群体的文化水平不断攀升，社会对幼儿教育的关注度明显提高。在这种情况下，相关教育机构、托管、早教中心等用人单位对幼儿教师的专业素质和工作能力提出了非常严格的要求。因此，必须要加强学前教育专业幼儿保教人才的培养以满足社会的需要。在最近国务院下发的指导意见中，明确提出对学前教育专业的人才培养要求，尤其是对保教一体化人才的培养[5]。由此，我们不难看出国家对于专业人才的硬性要求和需求。这些指示性文件不仅为相关职业院校和专业提供了发展、优化的方向，还为当前学前教育改革工作提供了指导。
3.2当前形式对保教人才需求不断加大
在当前经济条件越来越好，基础设施越来越完善，社会资源共享力度越来越强大的今天，国内外对保教一体化人才的需求量在不断增加。例如，多数私立幼儿园在幼儿教育工作中大力推行幼儿保育和学前教育的双轨并行制，促进保教一体化工作的开展。因此相关职业院校和学前教育专业应加强对保教一体化人才的培养力度以适应当前社会的需求[6]。与此同时，另外一种现象的出现也更加确定了保教一体化人才的培养势在必行：根据多数幼儿园教学工作的实践调研发现，教师团队往往忽略了保育工作，保育团队又无力承担教学活动，两者存在严重的脱节。幼儿保育和学前教育的脱节致使教师团队和保育人员在教学和保育工作中难以同时兼顾幼儿生活习惯、生理健康和智力启发。学前教育急需专业复合型人才，这给保教一体化人才提供了巨大的发展空间。
所以说，在国家政策的支持、市场及教育各界的需求下，相关职业院校和学前教育专业应当结合当地实际情况注重对保教一体化人才的培养。
3保教一体化人才培养策略
3.1完善相关课程的设计
很多幼托机构对“两保一教”师资具有大量需求，相关幼儿教育课程设置中要充分突出保教一体化的特点，培养专业人才幼儿保育和学前教育技能的结合。辅修课程可增设思政课与公共素质结合的课程，主要围绕如何加强专业人才的人文素养、生活百科、医疗健康、基本救护等方面的知识建构展开教学。例如：婴幼儿生活护理技术、营养配餐技术、婴幼儿健康检查和卫生保健等，这些与幼儿教育相关的知识内容旨在培养和提升专业人才的预防保健意识。
另外，在核心课程方面可以设置提升职业能力素养的课程，主要围绕如何掌握幼儿保育和学前教育相关技能展开教学[7]。例如：幼儿保育概论、婴幼儿生活护理技术、幼儿游戏指导、婴幼儿语言及心理教育等[8]，课程的丰富和教学内容的优质能够保证专业人才学习并掌握保教一体化工作的知识和技能，进而能够为日后的考证打下坚实的理论基础。
3.2完善相关教学方法和教学活动
除了上述相关课程的设计，对专业人才就业价值观的塑造也不能忽略。首先，为提升专业人才的职业素养，要提供良好的教学环境和营造学习氛围，教师应该指导学生树立正确的就业价值观，培养学生对学前教育专业的坚持以及对幼儿教育工作的热爱。教师要帮助学生对自我进行清晰的定位，充分肯定自身的价值，认同当前所学专业和即将就业方向存在正相关的关系，学生只有建立起对职业的尊重和热爱才能够不顾一切投入到岗位中去，克服困难积极主动的学习专业知识，不仅能够提升学生专业自信，而且还能够锻炼和强化自我专业水平。
在教学活动中，应当结合现代教育理念，秉持以人为本的原则注重学生全面发展的培养，首先，利用现代化信息技术辅助教学，同时要突出实践操作的重要性，组织互助互动式学习，教师和学生都要进行课堂反思和总结。其次，在课堂教学中充分借助可利用的资源和技术，有选择和针对性的收集与保教一体化相关的信息资源，上传至院校的资源分享平台或者是相关的教育公众号进行教学范围的延伸和拓展[9]。最后，信息资源的分享不限于在线上，线下专题讲座、主题汇报等形式也很重要，相关院校应该定期组织专家学者来进行交流与分享，有利于学生加深对保教一体化理念的理解。
3.3加强校企合作
学前教育专业的就业性质和就业方向都非常明确，因此相关职业院校可以和社会机构、企业等合作，利用其人力物力资源以及场地资源，来培养学生的职业技能，通过在托管机构、早教中心、幼儿园、机构的实习过程中，学生具备的专业知识才能转化成对实践的指导。学生在真实的场景和环境下，面向星星可爱的小生命、活泼好动的小朋友，能够将理论与实践相结合，快速地开展保教实习工作，提升自身的专业水平，更好地为幼儿保育和学前教育行业服务。在校企合作的推动下，学校为相关教育机构，社会机构输送人才，为学生提供更好的就业平台，学生不仅得到了实习和实践的机会，而且能够提高学校的就业率。校企合作的重要优势在于构建人才输送渠道，将人才培养与岗位需求对接，最大化实现人力资源的利用率。
3.4响应国家政策，积极发挥政府的主导作用
相关院校推广学前教育专业的力度，以及该专业在社会上受重视的程度都不高，院校自身的力量薄弱，难以为当前学前教育专业受轻视的不平等现象发声。所以，在依靠学校自身力量的同时也应该充分发挥外界的推动作用。经过对日本和英国等外国的教育体制的研究发现在开展保教一体化工作的过程中，政府为主要责任者，结合当前中国国务院下发的指导文件中，也明确提出要帮扶学前教育领域，相关院校应该响应国家的号召，充分利用国家政策优惠，大力推进学前教育的改革。政府需要根据幼儿保育和学前教育的现状，制定相关的政策和法规，力图为推行保教一体化工作提供有力的支持。针对当前国内学前教育领域存在的问题(如部门边缘化、岗位人员重视程度低，相关工作人员缺乏责任意识等）对各方职责明确划分，实行相关责任制度，并且要建立监督体系，加强地方政府保育事业部门的设置以及部门之间的协作。除此之外，地方政府也应该响应国家号召，完善管理机制，落实相关改革措施，力图推进幼儿保育和学前教育一体化工作的开展以及人才的培养，实现服务地方经济和教育的目的。
4结语
学前教育是幼儿开展教育之路的初步阶段，也是幼儿逐渐成人后学校树人育人的基础阶段，重视学前教育不仅有利于幼儿个人的身心健康发展，而且可以给家庭乃至社会不仅有利于幼儿个人的身心健康发展，而且可以给家庭亲子关系乃至社会风尚的形成都带来巨大影响。总的来说，幼儿保育和学前教育一体化理念的实施势在必行，其相关工作的开展正如火如荼，相关职业院校关于幼儿保育和学前教育一体化人才的培养、以及学前教育模式的创新将会为社会教育资源重组带来新的力量。当前社会的发展急需保教一体化人才，因此，专业人才只有提升自身的幼儿教育水平、增强自身实际操作能力和专业素养，才能够以极大的热情和坚定的信念为学龄前儿童的健康快乐成长保驾护航。
参考文献
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作者简介：王晓玲（1995-），女，贵州贵阳人，主要从事学前教育、幼儿保育、婴幼儿托育服务与管理。
