中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中，提出“实行灵活学习”“学分制”等教学措施，鼓励学生积极参与社创新创业、社会实践及竞赛等活动，用以提升及强化学生综合素质；在《人力资源和社会保障事业发展“十四五”规划的通知》中，“创业”字引用55次，“创新”字引用37次；《关于印发技工教育“十四五”规划的通知》中，同样提出进一步加强学生职业技能培训工作。鼓励技工院校教师能够积极参加创业创新相关活动，为技工院校毕业生提供就业创业指导，为毕业生提供就业创业培训保障，为院校提供创业创新培训等。可以看出，当前时代背景下，“技能强国”已经成为我国教育事业进步、社会发展的重要基础，而以学生为主下的技工院校创新创业教育模式更是高素质人才培养重要保障。在此基础上开展的各项创新创业比赛，已经成为我国技工学校开展创业与创新教育的有效途径，也是增强学生综合素质的重要平台，能够切实体现“产学研用”结合的教育教学理念。
一、以学生为主体对技工院校创新创业教育的重要性
（一）增强实践教育效果
以学生为主体的技工院校创新创业教育不应该同以往一样，只将教学停留于表面层次，而是应当立足实际，将理论与实践紧密结合。具体来说，过去教学方式中，学生自身创新创业意识已经形成一个比较完整体系，具有一定程度的创新创业观念及相关做法雏形，但当其毕业之后便能够发现，自身并没有足够的实践能力来支持创业工作，这导致创业成功率无法达到一个理想水平。因而便需要以学生为主体，需要教师积极引导其通过探究来实现知识积累和能力发展，此种方式对创新创业实践能力培养有切实促进作用，在此基础上构建的情境模拟等活动，还可以帮助学生大致理解自主创业模式，在今后创新创业中能够根据已获得经验和技巧具备独特竞争力。
（二）激发学生创业兴趣
技工院校开展创新创业教育时通常将面对这样一个问题，即学生虽然能够参与到学习授课活动之中，但仍然觉得自主创业与自己将来发展不相匹配，哪怕是经过系统创新创业意识教育，毕业后也不会真正去创业，因而在没有清晰创业意向之上严重缺少学习兴趣。针对此种情况，便需要教师开展教学活动时将学生放置于主体地位，使其能够感受到创业过程和收获，面对自己所感兴趣的创业活动感兴趣，以为今后发展开拓更多可能性。除此之外，教师还要引导学生真正感受到当前创新创业环境，了解国家和学院能够提供哪些支持，充分激发创新创业兴趣和积极性基础上为其自主创业打下坚实思想和物质基础。
（三）锻炼团队协作能力
与自身独立自主创业相比，团队创业是一种更为普遍，同时也能够显著降低难度的一种方式，非常适合刚毕业的技校学生应用。团队创业中，每个人都能够充分利用团队成员的专长，提高自己创业成功率。教师以合作模式开展的创新创新课程中，充分将学生放置于主体地位之上，指导其按照自身需要自由、灵活挑选自己的同伴，并一起开展学习活动。如此一来，不仅可以加强自己的团队合作意识及能力，还可以为以后和别人一起完成创业打下坚实基础。与此同时，教师适时将合作领域扩展到教室之外，鼓励学生跨领域的融合，扩大自身人脉，促使其在以后创业时能够充分利用人脉资源。
二、现阶段技工院校创新创业教育现状
技工院校作为向国家输送高素质、高水平人才的重要组织，其担负着增强我国人才软实力的重要任务。因而要求现阶段技工院校及教师的教育教学理念紧密与国家发展和变化相适应，能够及时调整授课、教学方向，以实现为国家培养出高质量人才目的。目前，我国技工院校正大力推动以创新创业为核心的人才培养模式改革，具有将创新创业教育与各学科教学紧密结合起来的意识和具体措施，从而切实达到学生综合素质教育目的。但是，对于创新创业教育来说，虽然有很多院校已经尽力构建课程体系、建立健全授课模式。但总体来看，实际开展情况并不是非常良好，一方面存在着较强同质化问题，所取得创新创业教育效果并不显著；另一方面学生自身对于相关知识学习兴趣、相关活动参与度积极性不高等问题，这主要是由多方面原因造成的[1]。除此之外，技工院校在实施创新创业教育过程中存在与学生实际相偏差的情况。如很多专业都设置“创新创业”课程，但学生学习内容和“创造创业”知识不够紧密。进而导致学生对于新课程认知程度与学习兴趣和严重不足，对创新创业教育工作开展造成很大困难。针对此种情况，如何革新传统教育理念及授课模式，从学生角度出发，实施科学、合理的创新创业教学便应当成为技工院校及其教师必须思考的重要问题。
三、以学生为主体下的技工院校创新创业教育模式策略
（一）课程体系的创新与优化
创新创业教育与多个学科紧密相关，课程体系应该打破传统的学科界限，融合多个学科知识。跨学科整合能够帮助学生从不同的角度理解和分析创新创业问题，培养综合思维能力。教学中，理论是基础，但更重要的是将理论逐渐过渡到实际操作中。课程中应该包含丰富多样的教学活动。通过活动，学生在真实的环境中应用理论知识，从而更好地理解理论知识并提升实际操作能力。随着技术和市场环境不断变化，课程内容需要定期更新，以保证其时代性和前瞻性。教学时应当引入最新的技术进展、行业趋势和市场动态，确保学生能够接触到最前沿的知识和信息[2]。教学过程中，应当根据当前场景采用灵活多样的教学方法，如翻转课堂、在线教学、小组讨论、模拟演练等，以适应不同学生的学习风格和需求。多样化教学方法能够提高学生的学习兴趣，促进他们更深入地掌握知识。教学过程中，既要重视培养专业技能，也要强调发展创新能力。通过引导学生进行创新思维训练、问题解决技巧学习和创业项目规划，提升他们综合运用知识解决实际问题的能力。
（二）项目式学习
项目式学习不仅能够增强学生自身实际操作能力，还有助于提升团队合作、问题解决和创新思维能力。教师应积极与本地企业合作，将真实项目引入课堂教学之中。使学生能够主动参与到项目策划、执行和评估过程中，为学生学习提供一个接近真实的操作环境。实践不仅能够提升学生专业技能，还能让他们了解行业动态和工作流程。教学中，教师应鼓励学生组成跨学科的团队，促进学生将不同专业知识和技能融入学习中。团队合作能够培养学生沟通协调能力，增加自身思考能力。项目式学习关键环节是开展评估和反馈。教师采用进度报告、项目展示和评审会等，评定学生学习进度。评估时，教师不仅应当关注项目结果，更应当重视学生在实际操作过程中学习和成长状况。项目式学习中，教师应该鼓励学生主动进行创新尝试，对项目中容易出现失败之处展现出教师应有的宽容态度，激发学生创新能力，帮助学生在失败中吸取经验，不断完善自身。项目结束后，教师应鼓励学生进行深入的反思和总结。学生通过撰写报告或展示成果，积极面对其他学生评价，帮助自身巩固所学知识，提升对理论知识的认识。
（三）校企合作和产教融合
学校应与专业相关企业建立长期稳定合作关系，为学生提供实习机会，与学校之间共同开发课程内容、联合举办研讨会和讲座、开展实习项目等。企业参与课程的制定和更新过程中，确保教学理论知识与学生实际产生的能力符合行业需求，帮助学校与行业需求之间的有效对接。教学时，邀请企业专家作为导师，参与教学活动。教学中为学生提供自身实际工作经验，并对学生所参加的项目和实践活动提供指导，帮助学生更好地理解和应用所学知识。学校与企业合作，建立校内外的实训基地，为学生提供实际操作的机会。通过企业为学生提供的实习机会，学生亲身体验工作环境，将理论知识转化为培养自身技能。企业参与学生的培养过程，为毕业生提供更多就业机会。企业根据自己的需求，为学生提供定向培养计划，在学生毕业时，直接招纳适合的人才。
（四）评价机制的改革
传统的以考试分数为主要评价标准无法及时反映学生个人能力。因此，需要一个更为全面和动态的评价体系来衡量学生的创新能力、实践技能以及团队协作等多方面的素质和能力。除传统的书面考试，评价还应该包括项目评估、团队合作、创新思维、实际操作技能等多方面内容。多元化评价方法能够帮助教师更全面地反映学生的综合能力。评价不仅应该关注最终结果，更要注重学生在学习和实践过程中所产生的具体表现。教师通过对学生在项目实践、团队协作、问题解决等方面持续观察和评价，更准确地评估学生个人能力和不足之处。教师应鼓励学生进行自我评价和同学之间评价。不仅能增进学生对自身学习过程的认识，还能提升批判性思维和相互合作能力。教师应为学生提供展示他们项目和实践成果的机会，如科技节、创业大赛等。公开展示不仅是对学生工作的认可，也是一种重要的评价方式。评价标准应与行业标准和市场需求相对接，确保学生所培养的技能和素质能够满足未来职业发展的需求。
（五）持续跟踪和反馈机制
教师应建立一个定期评估学生学习进度的系统，如通过定期的测试、作业提交、项目报告或表现评价等。定期评估有助于及时发现学生在学习过程中遇到的问题和挑战，为教师提供调整教学策略的依据。教师应创建一个动态的反馈系统，允许学生、教师和行业合作伙伴提供及时的反馈，如数字化的平台，如学习管理系统或者是更传统的面对面讨论。教师为每个学生构建个人档案，记录学习历程、项目参与、技能发展和收获反馈。档案作为评价学生综合能力和发展潜力的重要参考。教师定期对教学内容、方法和效果进行评价和反馈。通过学生评价、同行评审或外部专家评估等，不断提高教学质量和适应性。在学校内部营造一种持续改进和积极反馈的文化。鼓励教师和学生积极参与到改进过程中，将反馈结果作为成长过程中一座可以翻越的大山，不断提升自己，改善不足之处。
四、实现技工院校创新创业发展的路径
（一）开展具有特色的创新创业教育课程
技工院校创新创业课程的建设，需要院校及教师方面对学生加以理论知识和实践技能两个方面的训练与能力强化，通过科学、合理化手段使学生掌握更多理论知识，不断加强自身综合能力的持续性提高。对此，院校必须应采取多种方式开展创新创业教育活动，从多元化、多样化角度帮助学生职业能力得到切实提升，同时也能够起到加强创新创业意识和能力。在此基础上，院校教育着重构建一套以“知识与技能”双重为主线的课程体系。其中，知识型课程是以理论学习为主的课程，而技能课程是以实际操作能力为主的课程。从本质上讲，这是一种集理论与实践于一体的综合性课程系统，促使学生创业激情得到充分发挥，激发并强化创业活动参与自主性、积极性[3]。例如，根据不同专业需要设置相对应理论课程，在教学内容上侧重于对学生创业精神与创业动机论述，同时辅以实践情境创设，增强理论与实践双方面的意识及能力，或者是带领学生前往当地优秀企业，亲身感受到企业内部环境及工作氛围，向其讲授这都是通过创业者自身努力而得到的成果，从而有效调动学生想要创新创业的意识和热情。
（二）丰富创新创业教育的教学方式
开展创新创业教育的过程中，如何结合学生实际情况，着重其认知能力、接受能力、综合学习水平等选取恰当教学方式，应当成为技工院校与教师必须思考的重要课程。因此，教师应当放弃过去单纯理论讲述式教学方式，而是更多采用互动、实用的授课模式[4]。目前，技工院校学生“创新创业”课程教学模式的改革，是当前院校开展“创新创业”教育的一个重要课题。如采用实践案例教学法，即将传统案例作为一个教学载体，不仅能够提升教学质量，又可以培养学生自主创新能力和创业精神。具体来说，讲述创业经历时，可以通过讲述介绍学校人物或指明企业家过去几年成功的创业经历，还可以邀请成功前辈来为学生讲述创新历程，利用讲座、座谈会等激发和调动创新和创业激情。除此之外，还可以根据学生生活实际情况，引导其通过自身所熟知的事物出发，以开展创新创业提高自主创新意识和能力。如此一来，学生便能够在教师引导下，切实激发对于创新创业相关知识学习的兴趣和积极性，以直视自身问题，并以积极、主动态度切实参与到各项学习活动之中[5]。
（三）建立健全高质量师资队伍体系
技工院校开展创新创业教育教学时，需要建立健全高质量师资队伍体系。对于教师来说，除要有扎实创业基本知识外，还要具备相应教学能力，从而科学、合理带领学生在实践中施以有效引导。选择课程教师时，要注意专业素养和过去教育教学质量，能够充分发挥教学才能为学生创新创业教育提供保证。同时，院校方面还可以从校外聘请具有教学经验的教师，通过带头作用提高整体教师素质。为加强师资队伍建设，校方可以通过两方的途径，一方面组织教师参加中国职业教育协会举办的“深化高校创新创业教育”师资培训班；北京大学生创新创业能力评价研究中心举办的“国家创新、创业、创业”三创贯通课程等，从而使教师接触最新型教育理念和授课手段，显著强化自身素养；另一方面，学校可以针对不同教师问题，安排其到创业企业参与实习活动，以获取新型创新创业教育理念，并定期邀请企业创业者前来学校举办演讲或讲座。与传统教师培训方式相比，此种模式更加具有实践性、有效性，更有利于教师教育水平得到不断提高[6]。
结论：综上所述，技工院校创新创业教育 模式以学生为本，不仅能够提升学生的创新思维和创业能力，还能为个人发展和职业生涯打下坚实的基础。通过多元化教学策略，学生能够在学习过程中获得更多实践经验，更好地适应未来社会和职场的需求，同时为社会培养出新型技术型人才。
参考文献：
[1]贾建锋,乌日罕,丁义浩.课程思政视域下创新创业教育的提质增效研究[J].江苏大学学报(社会科学版),2023,25(04):114-124.
[2]杨荣芳,李红,李映松.创新创业教育与思政教育融合探索与实践[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(02):68-71+97.
[3]陈瑞云.课程思政理念下双创教育与专业教育深度融合研究——以汽车维修专业为例[J].时代汽车,2023,(15):53-55.
[4]贾泉琪.技工院校创新创业教育的培养实施路径[J].教育艺术,2023,(07):69+71.
[5]姚红,吴霞,王恒等.技工院校学生创新创业教育现状与优化策略[J].就业与保障,2023,(04):121-123.
[6]王陈芳.开放式创新在技工院校创业创新大赛中的应用[J].就业与保障,2023,(03):36-38.
