情绪管理对学生的认知发展、学习动机、学习效果等方面具有重要影响。在小学英语教学中，情绪管理同样具有重要作用。Storytime作为小学英语教学中的重要环节，对于培养学生的语言能力、阅读能力和思维能力具有重要作用。然而，在实际教学中，教师往往忽视了学生的情绪状态对学习效果的影响。
一、情绪管理在小学英语Storytime教学中的积极作用
（一）营造学习氛围
情绪管理作为营造积极氛围的关键环节，能够帮助学生建立积极的学习态度，减少学习中的焦虑和压力。教师可以通过夸张的动作、生动的表情和有趣的声音，将故事中的情节和角色活灵活现地展现出来，让学生沉浸在故事的世界中。在学习过程中，及时给予学生鼓励和赞赏，让他们感受到自己的进步和成就，从而增强学习动力。
（二）提升学习兴趣
情绪管理能够让学生在学习过程中感受到快乐和成就感，从而提升他们的学习兴趣。教师引导学生参与角色扮演活动，让他们亲身体验故事中的角色和情节，加深对故事的理解和感受。这种互动式的学习方式能够激发学生的学习兴趣和参与度。同时，鼓励学生用自己的话复述故事内容，这不仅能够锻炼他们的口语表达能力，还能够让他们更加深入地理解和体验故事。通过复述，学生可以更好地把握故事的情节和主题，提升对故事的兴趣。
（三）增强学生信心
情绪管理能够帮助学生建立自信心，敢于表达自己的观点和想法。教师引导学生分享自己在阅读故事或参与活动过程中的感受和体验，让他们学会表达自己的情感和思想。通过分享，学生可以更加深入地了解自己和他人，增强自信心和社交能力。
二、情绪管理在小学英语Storytime教学中的实现策略
（一）创设情境，激发兴趣
创设情境是小学英语Storytime教学中一种有效的教学方法。当教师将教学内容与学生生活实际相结合，创设出有趣、生动的故事情境时，学生能够迅速被吸引并投入其中。这种情境化的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解故事内容，提高语言运用能力。
以“Oh! There's a bee in our classroom.”这一故事为例，教师可以通过以下步骤创设情境，激发学生的兴趣：教师可以通过描述一个真实的场景——教室里突然出现了一只蜜蜂，来引发学生的好奇心和兴趣。教师可以问学生：“如果你们在教室里看到了一只蜜蜂，你们会怎么做？”以此激发学生的思考和讨论。接着，教师可以呈现故事内容，讲述蜜蜂在教室里的活动轨迹。在讲述过程中，教师可以利用图片、动画或实物等教学资源，帮助学生更好地理解故事情节。为了让学生更加深入地体验故事情境，教师可以邀请学生扮演故事中的角色，进行角色扮演活动。学生可以通过表演来模拟蜜蜂在教室里的活动，以及同学们对蜜蜂的反应。这种活动能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时提高他们的口语表达能力。在角色扮演的过程中，教师可以关注学生的情绪变化，及时给予情感引导。例如，当学生在表演中表现出紧张或害怕的情绪时，教师可以鼓励他们保持冷静，告诉他们这只是一个游戏，不必过于担心。这种情感引导能够帮助学生建立自信心，克服学习中的困难。
（二）鼓励表达，培养自信
在小学英语课堂中，鼓励学生发表自己的意见和想法，不仅能够促进学生对英语语言的运用，还能有效培养学生的自信心和表达能力。作为教师，我们应该尊重学生的个性差异，通过肯定和鼓励的方式，激发学生的积极性，让他们在课堂中敢于表达、乐于表达。
以“Wow! It's so big!”这一故事情境为例，教师可以先描述一个场景，比如：“Look, what's that over there? It's so big! What do you think it is?” 这个问题能够迅速引起学生的好奇心，促使他们积极参与讨论。当学生们开始表达自己的想法时，教师应认真倾听，给予充分的肯定和鼓励。例如，学生说：“It's a monster!” 教师可以回应：“Wow, you have a great imagination! It could be a monster.”为了让学生更深入地体验情境，教师可以邀请学生扮演故事中的角色。在角色扮演中，学生需要用自己的语言来表达角色的情感和想法。这不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能帮助他们更好地理解角色的性格和情感。在故事情境中，可以设定一个任务，比如大家一起拉一个巨大的物体。教师可以引导学生一起说：“One, two, three, pull!” 当学生遇到困难时，教师可以鼓励他们：“You're doing great! Let's work together. I'm sure we can do it!” 当任务完成时，教师可以带领全班一起欢呼：“Hooray!” 这种集体合作的氛围能够增强学生的归属感和自信心。在整个教学过程中，教师应不断给予学生肯定和鼓励。当学生表达得准确、流畅时，教师可以说：“Great job! You spoke so well.” 当学生遇到困难时，教师可以给予提示和帮助，并鼓励他们继续尝试。
（三）情感引导，管理情绪
教师可以通过情感引导的方式，帮助学生识别和管理自己的情绪，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。当学生遇到困难和挫折时，教师的情感支持和引导尤为重要，它能让学生感受到关爱和温暖，增强他们的学习动力。
以“Ah-choo! It's cold here.”这一对话为例，在Zip表达自己有感冒的症状时，教师可以引导学生思考如何关心和帮助朋友。例如，教师可以提问：“If Zip has a cold, what can we do to help him?” 学生可能会提出给Zip送药、送热水、提醒他多穿衣服等建议。这种引导能够帮助学生培养关爱他人的情感。在Zoom看到Zip打喷嚏时，教师可以引导学生用英语表达关心和祝福。例如，教师可以示范说：“Bless you, Zip!” 并鼓励学生模仿和练习这一表达。这不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能让他们感受到关爱和温暖。当Zip表示要去大连看望Zoom时，教师可以引导学生思考如何面对变化的气候。教师可以提问：“What should Zip do to prepare for the warmer weather in Dalian?” 学生可能会提出带夏天的衣服、涂防晒霜等建议。这种引导能够帮助学生学会适应变化，管理自己的情绪。在整个对话结束后，教师可以总结并升华情感。教师可以强调关爱他人、适应变化的重要性，并鼓励学生将这些情感和价值观应用到日常生活中。在学生表达情感时，教师应耐心倾听并尝试理解他们的感受。这能够让学生感受到被关注和尊重，从而更愿意表达自己的想法和感受。
三、结语
综上所述，情绪管理在小学英语Storytime教学中具有积极作用。通过有效的情绪管理，可以营造积极的学习氛围、提升学生的学习兴趣和自信心、提高学生的学习效果。因此，在今后的教学中，教师应注重情绪管理的教学策略，关注学生的情绪状态，为学生的全面发展提供有力支持。
参考文献：
[1]吴秀凤.核心素养背景下的小学英语教学中的情商培养[J].小学教学研究,2023,(10):67-68.
[2]顾兆彦.情绪智力对小学英语学业成绩的影响：元认知的中介作用及干预[D].西北师范大学,2021.
