学习文言文能够让学生了解到更多语言技巧和表达方法，且因文言文本身存在独特美学力量，利用该教学活动，可培养学生美学鉴赏能力，让其形成美学情趣。而若想实现该目标，需要教师不断优化与改进以往单向知识传输教学模式，采取先进教学方法，提高学生学习热情，使其全身心融入到活动中，对作品展开鉴赏和分析。
一、打造良好教学情境，培养学生美学鉴赏力
初中语文教材中涉及到部分文言文知识，教学这些内容时，教师不但要对基础知识形成细致化讲解，还应促使学生对文本内涵产生深入理解，并注重对其美学鉴赏能力的培养。而若单纯采用口头讲解方式实施授课，不但会导致学生学习热情逐渐丧失，还会使得整堂课教学氛围沉闷压抑，最终影响教学效率和质量的提升。为避免该问题发生，教师可积极借助先进信息技术教学手段，将文言文中作者呈现的景观、故事等元素，利用视频、图片方式生动形象展现在大屏幕上，以此刺激学生视觉和听觉等多种感官，让其在兴趣驱动下自行对文字展开深入探索和挖掘。借助这种方式创设轻松愉悦课堂环境，促使学生在良好情境中与作者形成情感共鸣，从而建立审美动机，落实好美学鉴赏任务。
以部编版初中语文八年级上册第六单元第二十四课《愚公移山》为例，学习这篇文章时，教师应在课前导入期间将备课时制作好的动画内容展现在学生眼前，通过具有趣味性动画元素，促使学生注意力完全集中在课堂上，并让其对《愚公移山》背景和主题形成初步认识，以此为基础对故事内容展开探索和研究。当学生了解文章基础知识后，教师可带领其进行角色扮演活动，利用融入活动亲自体会愚公、智叟等人物形象特点和行为动机，认识到我国古代人们具备的聪明才智和勇气，能够对主人公勇于战胜困难、解决困境的坚定信念形成情感共鸣，借助该情境体会文言文价值和魅力，不知不觉中使其美学鉴赏力得到加强[1]。
二、探索人物特点，形成榜样作用
初中语文文言文教学不但要让学生掌握语言知识，还应使其在阅读大量文章后感受到更加广阔的世界，能够围绕日常生活形成良好思想价值感悟、正确三观以及健全人格等，将语文学科育人价值充分彰显出来。而为实现该目标，教师应积极借助文言文中正面人物形象组织教学活动，利用剖析文本人物性格特点、行为模式以及情感表达等建立榜样作用。并且利用对不同人物对比分析，鼓励学生探索人物身上具有差异性的美感，给予其审美鉴赏平台，也为学生后续学习中形象创作奠定坚实基础。
以部编版初中语文九年级下册第六单元第二十一课《邹忌讽齐王纳谏》为例，学习这篇文章时，教师应引导学生将邹忌和齐王两个角色实施对比分析。首先探索邹忌聪明才智和辞令，鼓励学生通过阅读文章了解邹忌智慧和优雅的表达方式，能够将其视作榜样，学习邹忌身上充分表述自身观点的同时也能顾及他人感受的能力。随后对齐王展开分析，认识到齐王身上存在的明智和勇气，学习其敢于直面自身缺点，对他人提出的意见能够虚心接受，即便身处困境依旧能坚持自身决定的精神和能力。利用此种对比分析学习模式，学生可对文本内容及主旨大意形成深刻体会及感悟，主动学习其中人际交往技巧和方法，后续将其融入到自身生活中来。如此即可在培养学生美学鉴赏力的同时，使其形成健全人格和良好品质，推动其语文核心素养形成与发展[2]。
三、提出恰当问题，锻炼学生想象能力
初中语文教学活动中，倘若教师依旧采用一言堂教学模式，很难促使学生感受到良好学习体验，且无法使其对知识内容形成深层次理解及掌握，尤其是针对文言文此种较难理解的文章而言。而为提高教学有效性，教师可通过提出恰当问题的方式，让学生感受文言文意境，让其在探索、分析，辨别、表达期间强化美学鉴赏能力和想象力。而若想将该目标有效达成，教师应围绕文言文主题、意境以及语句等方面提出具有启发性问题，促使学生以饱满热情融入到文言文鉴赏活动中来，体会古代文学艺术感染力和魅力，并在寻找问题答案的同时受到文言文中情感和美的熏陶，从中获得更多感悟，学会品读文言文意境的方法，借此提高课堂教学质量和效率。
以部编版初中语文八年级下册第六单元第二十一课《北冥有鱼》为例，学习这篇文章时，教师可通过提问方式促使学生陷入深度思考及探究中，感受作品中包含的哲学思想和美学价值。如：“庄子是怎样回复大鹏鸟特点的？庄子利用哪种模式呈现逍遥思想？“逍遥”思想对当代社会发展具有哪些价值？“有待”和“无待”表达的是哪些内容？请同学们在阅读中找到问题答案”当学生阅读完文章内容后，教师可鼓励其以小组为中心，在组内积极与伙伴之间交流自身看法，并表达不同观点，通过探讨形成思维碰撞，实现对文本内容深层次解读，从而将教师提出的问题解答出来。借助这种方式可使其对文言文主题内涵达到整体把握，真正意识到一个人视野往往被其能力限制，无法理解他人是因自身能力不足，利用一问一答，促使学生形成美学鉴赏能力，从中获得生活真谛，并推动其各方面素养均衡发展[3]。
四、围绕重难点语句实施分析，掌握文章内涵
素质教育背景下，教师教学期间应重视培养学生核心素养，其中美学鉴赏能力对学生后续发展及成长来讲尤为关键，其可帮助学生对文言文中重难点句子形成深入理解和赏析。而在深度鉴赏中不但涉及到对核心词句的解释，还蕴含着利用重点词汇剖析感受作者心境，懂得作者想要表达的中心思想及情感价值等，让学生通过学习文言文感受古代文人深厚文学底蕴，形成民族自豪感和爱国主义情怀，体会到文言文学习趣味性，课下或空余时间能够主动融入到对文言文学习和研究中来，形成文化传承能力，最终成长为一名社会需要的合格社会主义事业建设者和接班人。
以部编版初中语文七年级下册第四单元第十七课《短文两篇》中《陋室铭》为例，学习这篇文章时，教师可鼓励学生对文章重难点句子实施深入分析及研究，譬如围绕文章中“斯是陋室，惟吾德馨”展开翻译，教师可引导学生明白“德馨”含义，借助对该词汇形成充分把握，让其了解到即便身处简陋环境，但只要自身不与世俗同流合污，拥有良好品行和道德情操，陋室也就不显得简陋了。感受作者洁身自好、不慕名利以及安贫乐道的隐逸情趣，并主动学习作者身上美好道德品质，掌握托物言志和反向立意表达方式，如此不但可培养其美学鉴赏力，还可提高学生写作能力。
结论：总而言之，若想在初中语文文言文教学中培养学生美学鉴赏能力，需要教师积极打造良好教学环境，激发学生主观能动性，并借助提出恰当问题以及对文言文重难点词句进行赏析等方式，让学生对文章内容形成深层次理解和掌握，以此感受作者想要传递的中心思想，体会我国古人深厚文化底蕴，促使其形成民族自豪感和自信心。
参考文献：
[1]魏建军.初中语文教学中学生审美鉴赏能力的培养[J].新课程,2021,(45):20.
[2]周艳.初中语文教学中学生审美鉴赏能力的培养研究[J].智力,2021,(21):69-70.
[3]徐仲琳.初中语文教学中学生审美鉴赏能力的培养[J].求知导刊,2020,(35):45-46.
