学习文言文能够让学生了解到更多语言技巧和表达方法,且因文言文本身存在独特美学力量,利用该教学活动,可培养学生美学鉴赏能力,让其形成美学情趣。而若想实现该目标,需要教师不断优化与改进以往单向知识传输教学模式,采取先进教学方法,提高学生学习热情,使其全身心融入到活动中,对作品展开鉴赏和分析。
一、打造良好教学情境,培养学生美学鉴赏力
初中语文教材中涉及到部分文言文知识,教学这些内容时,教师不但要对基础知识形成细致化讲解,还应促使学生对文本内涵产生深入理解,并注重对其美学鉴赏能力的培养。而若单纯采用口头讲解方式实施授课,不但会导致学生学习热情逐渐丧失,还会使得整堂课教学氛围沉闷压抑,最终影响教学效率和质量的提升。为避免该问题发生,教师可积极借助先进信息技术教学手段,将文言文中作者呈现的景观、故事等元素,利用视频、图片方式生动形象展现在大屏幕上,以此刺激学生视觉和听觉等多种感官,让其在兴趣驱动下自行对文字展开深入探索和挖掘。借助这种方式创设轻松愉悦课堂环境,促使学生在良好情境中与作者形成情感共鸣,从而建立审美动机,落实好美学鉴赏任务。
以部编版初中语文八年级上册第六单元第二十四课《愚公移山》为例,学习这篇文章时,教师应在课前导入期间将备课时制作好的动画内容展现在学生眼前,通过具有趣味性动画元素,促使学生注意力完全集中在课堂上,并让其对《愚公移山》背景和主题形成初步认识,以此为基础对故事内容展开探索和研究。当学生了解文章基础知识后,教师可带领其进行角色扮演活动,利用融入活动亲自体会愚公、智叟等人物形象特点和行为动机,认识到我国古代人们具备的聪明才智和勇气,能够对主人公勇于战胜困难、解决困境的坚定信念形成情感共鸣,借助该情境体会文言文价值和魅力,不知不觉中使其美学鉴赏力得到加强[1]。
二、探索人物特点,形成榜样作用
初中语文文言文教学不但要让学生掌握语言知识,还应使其在阅读大量文章后感受到更加广阔的世界,能够围绕日常生活形成良好思想价值感悟、正确三观以及健全人格等,将语文学科育人价值充分彰显出来。而为实现该目标,教师应积极借助文言文中正面人物形象组织教学活动,利用剖析文本人物性格特点、行为模式以及情感表达等建立榜样作用。并且利用对不同人物对比分析,鼓励学生探索人物身上具有差异性的美感,给予其审美鉴赏平台,也为学生后续学习中形象创作奠定坚实基础。
以部编版初中语文九年级下册第六单元第二十一课《邹忌讽齐王纳谏》为例,学习这篇文章时,教师应引导学生将邹忌和齐王两个角色实施对比分析。首先探索邹忌聪明才智和辞令,鼓励学生通过阅读文章了解邹忌智慧和优雅的表达方式,能够将其视作榜样,学习邹忌身上充分表述自身观点的同时也能顾及他人感受的能力。随后对齐王展开分析,认识到齐王身上存在的明智和勇气,学习其敢于直面自身缺点,对他人提出的意见能够虚心接受,即便身处困境依旧能坚持自身决定的精神和能力。利用此种对比分析学习模式,学生可对文本内容及主旨大意形成深刻体会及感悟,主动学习其中人际交往技巧和方法,后续将其融入到自身生活中来。如此即可在培养学生美学鉴赏力的同时,使其形成健全人格和良好品质,推动其语文核心素养形成与发展[2]。
三、提出恰当问题,锻炼学生想象能力
初中语文教学活动中,倘若教师依旧采用一言堂教学模式,很难促使学生感受到良好学习体验,且无法使其对知识内容形成深层次理解及掌握,尤其是针对文言文此种较难理解的文章而言。而为提高教学有效性,教师可通过提出恰当问题的方式,让学生感受文言文意境,让其在探索、分析,辨别、表达期间强化美学鉴赏能力和想象力。而若想将该目标有效达成,教师应围绕文言文主题、意境以及语句等方面提出具有启发性问题,促使学生以饱满热情融入到文言文鉴赏活动中来,体会古代文学艺术感染力和魅力,并在寻找问题答案的同时受到文言文中情感和美的熏陶,从中获得更多感悟,学会品读文言文意境的方法,借此提高课堂教学质量和效率。
以部编版初中语文八年级下册第六单元第二十一课《北冥有鱼》为例,学习这篇文章时,教师可通过提问方式促使学生陷入深度思考及探究中,感受作品中包含的哲学思想和美学价值。如:“庄子是怎样回复大鹏鸟特点的?庄子利用哪种模式呈现逍遥思想?“逍遥”思想对当代社会发展具有哪些价值?“有待”和“无待”表达的是哪些内容?请同学们在阅读中找到问题答案”当学生阅读完文章内容后,教师可鼓励其以小组为中心,在组内积极与伙伴之间交流自身看法,并表达不同观点,通过探讨形成思维碰撞,实现对文本内容深层次解读,从而将教师提出的问题解答出来。借助这种方式可使其对文言文主题内涵达到整体把握,真正意识到一个人视野往往被其能力限制,无法理解他人是因自身能力不足,利用一问一答,促使学生形成美学鉴赏能力,从中获得生活真谛,并推动其各方面素养均衡发展[3]。
四、围绕重难点语句实施分析,掌握文章内涵
素质教育背景下,教师教学期间应重视培养学生核心素养,其中美学鉴赏能力对学生后续发展及成长来讲尤为关键,其可帮助学生对文言文中重难点句子形成深入理解和赏析。而在深度鉴赏中不但涉及到对核心词句的解释,还蕴含着利用重点词汇剖析感受作者心境,懂得作者想要表达的中心思想及情感价值等,让学生通过学习文言文感受古代文人深厚文学底蕴,形成民族自豪感和爱国主义情怀,体会到文言文学习趣味性,课下或空余时间能够主动融入到对文言文学习和研究中来,形成文化传承能力,最终成长为一名社会需要的合格社会主义事业建设者和接班人。
以部编版初中语文七年级下册第四单元第十七课《短文两篇》中《陋室铭》为例,学习这篇文章时,教师可鼓励学生对文章重难点句子实施深入分析及研究,譬如围绕文章中“斯是陋室,惟吾德馨”展开翻译,教师可引导学生明白“德馨”含义,借助对该词汇形成充分把握,让其了解到即便身处简陋环境,但只要自身不与世俗同流合污,拥有良好品行和道德情操,陋室也就不显得简陋了。感受作者洁身自好、不慕名利以及安贫乐道的隐逸情趣,并主动学习作者身上美好道德品质,掌握托物言志和反向立意表达方式,如此不但可培养其美学鉴赏力,还可提高学生写作能力。
结论:总而言之,若想在初中语文文言文教学中培养学生美学鉴赏能力,需要教师积极打造良好教学环境,激发学生主观能动性,并借助提出恰当问题以及对文言文重难点词句进行赏析等方式,让学生对文章内容形成深层次理解和掌握,以此感受作者想要传递的中心思想,体会我国古人深厚文化底蕴,促使其形成民族自豪感和自信心。
参考文献:
[1]魏建军.初中语文教学中学生审美鉴赏能力的培养[J].新课程,2021,(45):20.
[2]周艳.初中语文教学中学生审美鉴赏能力的培养研究[J].智力,2021,(21):69-70.
[3]徐仲琳.初中语文教学中学生审美鉴赏能力的培养[J].求知导刊,2020,(35):45-46.