德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”读名著，就是在和一位位文学大师对话。著名作家赵丽宏说：“优秀的文学作品传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧，阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。”名著承载了人类精神的共同记忆，是滋养青少年成长的精神养料。中学生的阅历有限，要完成精神成长和心灵发育，有必要从名著中汲取精神动能，为精神世界打上鲜明亮丽的底色。因此，指导学生阅读名著，开展名著阅读教学，是初中语文教学中重要的组成部分。作为一线语文教师，我们应重视名著阅读教学，让学生走进名著、爱上名著；使名著不仅能为学生的考试加分，而且能助力学生语文核心素养的提升。
一、当下初中语文名著阅读教学的问题及原因分析
经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。但在教学实践中，名著阅读教学一直处于边缘化位置，不仅所用课时较少，而且授课存在功利化现象，存在轻过程、重结果的弊端。2021年“双减”政策落地，“双减”政策以减轻学生作业负担与培训负担为核心，“双减”政策下，课堂教学应当更加高效高质。然而在实际的名著阅读教学中，部分教师为讲求效率，不布置学生读整本名著，而是花大量精力研究名著真题，以考题为依据归纳总结所谓的名著知识考点，选择性地让学生记背知识点和答题技巧，美其名曰为学生“减负”——其实是缩减了学生的阅读时间，淡化了名著阅读的意义，也拉远了学生与名著的距离。同时，由于名著篇目多，篇幅较长，特别是中国古典名著，文言与白话文夹杂，阅读难度大，用时多；中考名著阅读题分值逐渐减小，题型不稳定，有些教师认为与其花大量时间阅读名著，不如背知识点简单高效。结果导致学生的名著阅读变成了名著“记读”，不仅没有使学生达到阅读经典、爱上名著的目的，反而让学生对名著望而生畏、产生排斥抗拒的心理，更不用说提升文学鉴赏能力、提高语文核心素养了。
由此可见，在“双减”政策下，如何有效实施初中名著阅读教学，如何指导学生在有限的时间里有质量、高效地阅读名著，是亟待解决的问题。笔者在多年教学实践的基础上对名著导读教学提出相应的策略，从名著阅读的前期、中期和后期三个阶段进行策略指导。
二、初中语文名著阅读教学的教学策略
（一）提高教师对初中语文学科教学的理解
想要解决对语文教学目标与要求理解上的问题，我们语文教师可以通过文献研究法，搜集义务教育新课标语文教学要求以及相关的解读，对课标要求与教材内容进行深入分析，从而提高自身对初中语文新课标教学的理解。在当前的初中语文新课标中，要求增加学生的阅读量，在每学年阅读两到三本名著，从而减少学生在阅读学习中所受到的碎片化阅读的影响，让学生能够进行整本书阅读。关于这一点，我们教师要认识到阅读教学的重要性，尤其是名著阅读对在学生语文学习中知识拓展的作用，从而在语文教学中适当渗透名著阅读的内容。例如在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，我们教师在备课阶段，首先要提前对文章的出处、背景以及内涵等方面进行分析。并通过观摩课与教学组的讨论中，为学生安排适合的阅读计划，再结合语文教学的进度，引导学生去阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，并为学生在阅读中难以理解的内容进行解惑，使学生的名著整本阅读同课内阅读能够结合在一起。而在对学科语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养的培养上，教师要积极引导学生通过名著阅读学习名家名篇中的语言运用与表达方式，结合作品的主旨以及描写方法提升自身的思维水平与审美能力，在将文学作品同现实生活的结合中实现对文化的传承，发挥名著阅读在立德树人任务中的作用。
（二）利用教材中的名著夯实学生的阅读基础
1.批注赏析，体会别样情趣
在学生通读《蝉》之后，教师可以鼓励他们选择文本中的一个画面进行沉浸式阅读，通过批注的方式感受其中的妙处。此外，批注的角度要从“精练的字词”“生动的修辞”“多样性的说明方法”等方面入手。待学生完成深度阅读，并做好批注之后，教师再让学生进行小组讨论。比如，作者为科学地说明蝉的生活习性，在说明时运用了许多精准的动词。如文本第十三小节的“一根枯枝上常常刺出三四十个孔……一个小孔内约生十个卵”；又如文章中的修辞手法，作者将蝉拟人化，如十七小节的“可怜的母亲……拯救它的家族”。学生在对这些内容做好批注后，可以分析作者为什么要运用这个词语，为何要运用这种修辞手法。学生可以在小组内讨论，最后得出结论——拟人手法与叙述描写的结合，让文章给人一种讲故事的感觉。这样的学习方式，能引导学生深度阅读，让学生感受到名著的独特魅力。
2.深度解读，感悟生命之趣
在结合批注赏析完成初步阅读任务后，教师可以引导学生进行深度解读，即透过文字分析文本的内在情感。比如，教师可以提问“这篇文章只是表达了生命之奇吗？通过对全文的深度阅读，你还能发现什么？”学生再次阅读文本，思考问题，得出结论——除了生命之奇外，文章还刻画了生命之难、生命之乐。接下来，教师可以鼓励学生进一步思考，比如“哪些地方体现了生命的‘难’与‘乐’，这几点之间是否存在某些关联”，让学生在循序渐进的解读中，进一步领会“正因为生命之难，在迎风破浪之后，才能体会生命之乐。也正因为生命充斥着困难与希望，才让生命具有了别样之‘奇’”。另外，学生在深度解读的过程中，如果存在理念上的差异，教师也可以组织学生开展辩论活动，提高阅读效果。
（三）为学生的名著阅读提供更多课上参与机会
想要让学生在名著阅读中调动多种感官，提高在阅读学习中的注意力，我们语文教师在课堂教学中，可以通过实证研究法，先在教学设计中为学生安排更多参与阅读活动机会，并在教学中进行实践。让每个学生都能参与到阅读环节中来，并分享自己的阅读心得以及感悟。例如，教师可以在进行教学环节设计时，留出一部分时间，在课文的分析与讲解部分结束后，让学生对文章所学内容进行讨论。一方面可以及时对学生在阅读理解中存在的问题进行指导，另一方面也能让学生学会在阅读过程中进行思考，将阅读内容与自己的生活相结合。实现自我反思，从而提高学生的精神风貌，达到语文教学立德树人的目标。例如，在阅读《海底两万里》这样的科幻名著时，教师想要提高学生在阅读中的兴趣，就可以将学生熟悉的内容作为切入点，引导学生参与讨论。比如最近电影《流浪地球》的热度很高，电影改编的原著也是科幻小说，那么教师就可以在学生进行阅读的过程中，培养学生的想象力与创造性，让学生在阅读科幻小说的同时，探索科技发展对人类生活的影响，人的想象力又是如何促进科技进步的，进而让学生在名著阅读中对个人、国家乃至全人类的未来产生进一步的思考，让学生在名著阅读中形成“人类共同体”的大局观念。
（四）鼓励学生在阅读学习中进行合作学习
想要加强学生在阅读学习活动中的互动，我们在语文教学中既要做到为学生提供交流机会，让学生在你们学习中发挥自主性，又要把握好课堂节奏，使学生的注意力都放在对所学问题的讨论上。因此，我们可以在语文课堂学习中，以名著作为主题，让学生围绕名著内容进行讨论。例如，教师就可以以“四大名著”为主题开展课堂阅读分组讨论活动。四大名著的内容在学生的课文学习中有所体现，改变的影视以及游戏作品学生在平时也有所接触。因此在对四大名著的阅读与讨论中，每个学生都能参与表达，也能在讨论中围绕主题。观三国烽火，识梁山好汉，叹取经艰辛，惜红楼梦断……在合作交流中，学生从中汲取精神的力量，得到素养上的提升，拥有了无穷的智慧、开阔的胸襟和高远的眼界。这样结合名著阅读的语文合作学习在减轻教师教学负担的同时，大力发挥学生在学习中的主动性，实现教学效率与教学质量的有效提升。
（五）在学生的课下阅读中为学生提供相应的指导
在初中语文教学高质量发展研究中，我们教师不但要重视对课上教学的改革，还要鼓励学生在语文课下学习中进行名著活动，实现课上课下的学习联动。例如，教师可以以年级为单位，结合不同年级的名著阅读要求，在每学期开展“读书月”或者“读书周”活动，让学生能够有效利用课下时间进行阅读。课外阅读活动的开展，能够有效帮助教师监督与规范学生课下的语文学习。既能让学生在名著阅读的过程中巩固课上所学的语文知识，也能让学生通过整本阅读，形成完善的阅读体系，养成良好的阅读习惯，获得丰富的课外知识。除此之外，在学生进行课外名著阅读时，我们教师还可以充分利用便捷的网络媒体，为学生上传需要阅读的文本，分享不同观点的阅读赏析。让学生能够在课外阅读中，及时获得丰富的名著阅读相关信息，也能及时与教师进行线上沟通，解答自身在阅读学习中的问题，让名著阅读与语文学习不仅停留在课堂，也能融入到自己的生活中。
结语
总之，名著是语文阅读资源中的重要组成部分，可以丰富学生的阅读体验。在日常教学中，教师要利用教材中的名著资源做好阅读教学工作，也要给他们介绍课外的名著资源，拓展他们的阅读体验。
参考文献
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