高职心理健康教育是高职教育教学体系中的重要组成部分。当前高职学生思想活跃，容易受到外来不良文化信息的冲击，导致心理健康问题频出，但传统心理健康教育方式却难以达到提升教育效果，保持学生身心健康的目的。因此，在立德树人背景下，强调将思政元素与高职心理健康教育课程相融合，发现思想元素在心理健康教育教学中的切入点，以此顺应课程改革要求，提升高职心理健康教育课程教学质量。
1 思政教育与高职心理健康教育课程教学的内在联系
1.1教育目标一致
习近平总书记强调：“高校立身之本在于立德树人”。高职心理健康教育的主要目标是解决学生学习生活中所出现的实际心理问题，确保其具备正确的三观与健全的人格，这也是大思政背景下实施心理健康教育的重点要求。思政教育主要是通过理念信念教育，使学生始终保持正确思想道德观念，做到知行一致，全面发展。因此从教育目标上来看，思政教育与心理健康教育的最终目标都是落实立德树人根本任务，确保学生全面发展，引导学生在新时代背景下形成健康良好的心理与生活态度，建设符合社会需求的价值取向[1]。
1.2教学方法互通
思政教育与心理健康教育教学的教学方法具有互通性，通常都采用讲座、实践、汇报、主题活动等方式开展。尽管两者教育内容各成体系，但其中存在大量相互关联的内容，可借助这一特性开展科学有效的教育教学方法。思政教育具备更多组织形式，多采用宣传、实践等隐性教育方法，心理健康教育更加强调显性教学，通常采用心理健康咨询、课程知识传授等方式来强化心理教育与引导，因此两者在教学方式上可相互借鉴与补充。
2 思政元素融入高职心理健康教育课程教学的意义
2.1 落实立德树人根本任务
近平总书记在党的二十大报告和中央政治局第五次集体学习时的重要讲话中，均强调坚持立德树人根本任务，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，牢牢把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题也是建设教育强国的核心课题。在高校教育体制改革的背景下，立德树人建设成效成为评价高校教育工作的重要标准[2]。实现思政元素与心理健康教育的相互融合，帮助学生实现思想与心理的统一发展，从而落实立德树人根本任务，加快三全育人目标的实现。
2.2 提升学生综合素养
尊重高等教育规律，深化人才培养模式改革，提高人才自主培养质量。坚持问题导向，因时而变、改革创新，着力在补短板、强弱项、固底板、扬优势上下功夫，让学生有更多的选择机会，切实提高教育供给的能力和质量。思政教育的灵魂在于“思政”，以“坚定性”为目标实现价值旨归，具体体现在对高校学生的思想引领、价值引领和价值塑造上，心理健康教育的重点在于引导学生形成健康良好心理，根据学生思想意识形态及时发现心理问题，塑造成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
3 思政元素融入高职心理健康教育课程教学的策略
3.1 基于教育目标生成式融入
上文分析，思政教育与高职心理健康教育教学具有教育目标上的一致性，两者均以立德树人为根本目标，因此在融合方式上，需要基于教育目标的一致性来实现生成式融入。何为生成式融入，也就是寻找两者在课程知识上的关联来生成教育性，以心理健康教育原有课程知识与依据有机融入思政元素，在心理健康教育教学中挖掘与思政元素相关的知识，并对其进行加工优化，以此来将心理健康与思政教育赋予同样的逻辑品质[3]。在开展心理健康教育的过程中，教师可结合教育目标来引入合适的思政元素，比如某心理健康教育目标为引导学生正确认识压力与挫折，在面对压力的时候能够冷静处理，形成不畏艰难勇往直前的优秀品格。在这个过程中，教师可穿插讲解疫情期间，医疗人员在疫情散布环境中的卓越表现，并引导学生反思自身在疫情阶段的反应。通过学生反思与教师启示，学生可深入了解到自身成长中难免会遇到些许压力，但这些压力都是成长发展的必要条件，经历挫折压力才能独立面对社会风险。
3.2 基于教学方法互动式融入
由于思政教育与心理健康教育在教学方法上具有互通性，因此可借助形式接近的教育模式来实现有机融合，充分发挥两种教学方法的优势。心理健康教育教学过程中，除了理论教育之外，经常需要结合学生实际情况，从现实案例中发现问题并加强引导，因此关于思政元素的融入，就可借助社会案例来进行。比如在面对当前大学生自杀率较高环境下如何识别自身心理危机的过程中，就可利用社会热点新闻来展开教育教学，教师可利用PPT向学生播放网络生命留言与相关网络评论，并向学生提出如果你看到类似留言会发表如何评论的问题。通过头脑风暴引导学生总结自杀危机的信号，掌握识别自杀危机的实际表现，以此感受生命价值与伟大，学会保护自己与他人生命安全，在爱别人的同时，也学会爱自己和被爱，面对网络不当评论要有高度责任担当意识，学会防微杜渐[4]。
3.3 基于教育需求嵌入式融入
合适的教育才是最为科学的教育。心理健康教育与学生实际成长有着密切关系，思政元素在高职心理健康教育教学中的融入，应紧密结合学生实际需求，基于学生心理特点来实施嵌入式教学。第一，根据学生心理发展规律与特征制定教学内容[5]。当前高职学生心理素质偏低，在学习与生活中经常会遇到各种类型的心理问题，因此教师可通过各种渠道来及时发现学生心理健康问题，并结合其实际表现来提升学生思想意识形态建设，精准对接学生成长需求点。第二，坚持问题导向“对症下药”。结合高职心理健康教育目标，深入分析当前学生在思想与心理健康方面上的认知偏差，并结合这些价值困惑与心理焦虑在课程中有针对性地嵌入思政元素，做到思政元素融入点、学生成长需求点、心理健康教育专业知识点的辩证统一。
结束语：总的来说，思政元素在高职心理健康教育教学中的融入，是立德树人教育理念引导下的重要教育模式转型，是促进高职心理健康教育教学改革、培养新时期高素质全面发展人才的关键点。教师本身应具备扎实的心理健康专业知识与思政教育能力，精准发现两者之间的契合点，并基于学生心理成长需求来选择合适的思政元素与融合方法，以此助力心理健康教育教学水平的不断提升，发挥专业课程的育人作用。
参考文献
[1]赵晓军.思政视角下高校学生心理健康防线建构——评《高校学生思想政治教育与心理健康》[J].安全与环境学报,2019,19(06):2247.
[2]郦子莹.心理行为训练在高职院校心理健康教育课程建设中的应用[J].镇江高专学报,2024,37(01):60-63.
[3]卢立文.积极心理学背景下大学生心理健康教育发展分析[J].知识窗(教师版),2023(12):6-8.
[4]梁悦.课程思政视角下高校心理健康教育工作的定位、融合和优化探索[J].重庆电力高等专科学校学报,2023,28(06):61-65.
[5]范乙颖.思想政治教育与大学生心理健康教育融合探赜[J].成才之路,2023(36):33-36.
