2014年3月，教育部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化系统融入课程和教材体系。2021年1月，教育部发布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，要求围绕中华优秀传统文化进中小学课程教材“进什么、进多少、如何进”的问题强化顶层设计。在小学数学教学中有机渗透中华优秀传统文化，考验的是教师的教学素养与文化素养。
一、中华优秀传统文化融入小学数学教学的误区
一是教师缺乏明确的开发与利用中华优秀传统文化教育资源的意识，存在将小学数学视域下的中华优秀传统文化教育等同于渗透数学文化的认知误区。数学文化在课程标准、教材中都有不同程度的体现，但在课程实施中，部分教师由于课程理解能力不足，不同程度地将小学数学教学中的中华优秀传统文化教育内容等同于数学文化本身，甚至局限于数学史层面，对其他背景性资料、课程与教学资源中蕴含的中华优秀传统文化教育元素不够重视。
二是教师基于评价中较少涉及中华优秀传统文化元素的实际，不重视中华优秀传统文化在教学中的有机渗透。基础教育评价中，涉及学生中华优秀传统文化素养评价的学科主要集中于语文、历史、道德与法治等，考查内容常常局限于相关文化知识的掌握，而小学数学教学评价中较少涉及中华优秀传统文化元素。同时，中华优秀传统文化素养评价一般纳入情感、态度、价值观层面的评价，但情感、态度、价值观层面的评价往往通过过程性评价来落实。这说明学生的中华优秀传统文化素养水平较难通过终结性评价或者说卷面成绩显现，而难以外显的发展要素往往是教师比较容易忽视的。
二、数学课堂融入传统文化的原则
第一，趣味性原则。传统文化知识与现代相隔较远，而小学生又没有丰富的体验，若是没有巧妙设计，就将其渗入到数学课堂上，学生或是记忆不够深刻，无法充分汲取传统文化中的养料；或是对传统文化的学习形成刻板印象，认为它与数学知识一样，是枯燥乏味的，这对于他们更好地理解传统文化，掌握更多的数学知识是非常不利的。为此，教师应遵循趣味性原则，着重从小学生比较感兴趣的内容入手，为其创设有趣的学习情境，以此吸引学生参与其中，并在实践中获得丰富的学习体验。
第二，坚持不懈原则。传统文化的渗透，从来就不是一朝一夕就可以完成的事情。它是一个相对漫长的过程，教师需要在很长的一段时间内进行巧妙渗透。其次，不同的学生由于数学基础、理解能力不同，在学习同样的传统文化知识时，会呈现出相对明显的差异。有些学生可能很快就能领会传统文化的精髓，甚至还能够进行适当的拓展；有些学生始终参悟不透其中的含义。对此，教师应抱以高度的尊重，并结合他们的学习特点，选择相应的引导方式，以便学生能在传统文化的熏陶与感染下，形成良好的核心素养。最后，注重向优秀教师学习。正所谓它山之石可以攻玉，对于始终无法解决的问题，教师应走出旧有思维的限制，从优秀的同行身上汲取经验。总之，教师应具有较强的耐心，始终保持坚持不懈的学习态度。
三、传统文化融入小学数学教学的路径
1.结合传统文化，编写习题
习题是帮助学生巩固基础知识的重要方式。习题不仅要涵盖数学知识点，还要结合生活实际，要贴近学生的认知范围，便于学生进行理解，能够在繁杂的文本信息中提取相关的数学知识。教材上的习题数量和习题类型是有限的，在长期的学习过程中，学生需要通过不同类型的习题来巩固对基础知识的理解和记忆。层次多样、类型多样的习题可以锻炼学生的数学思维能力。教师可以结合教学内容和学生的学习需要编写合适的习题，以提高教学效率；而学生通过练习教师布置的习题任务，学习能力会得到提高。
例如，“20以内的退位减法”的教学中，教材中的内容以运算式子居多，具有其他文本信息的数学题型比较少，且包含的其他信息比较少。对此，教师需要根据教学目标设计丰富的习题，来弥补教材上习题类型的不足。
例题1：春节马上就要到了，小红家经营着一家超市，进购了20副对联，今天上午卖出去了3副，下午又卖出去了4副，请问小红家还剩余多少副？
例题2：元宵当晚，小明和妈妈一起包了18个饺子，小明给爸爸分了9个饺子，给自己分了3个饺子，请问，小明妈妈会分得多少个饺子？
例题3：大年三十的时候，家家户户都要放鞭炮，小红送给小明一家2挂鞭炮，小明家自己又买了10挂鞭炮，然后给爷爷家送了3挂鞭炮，请问，小明家现在还有多少挂鞭炮？
例题4：春节是中国传统的节日，大家都在为春节的到来做各种各样的准备，那么你的家乡是怎么庆祝春节的呢，有什么特别的习俗吗，请详细说说。
这几个习题的文本信息是围绕传统节日春节来设计的，其中不仅包含了简单的数学问题，还提及了关于庆祝春节的一些文化习俗，如贴春联、吃饺子、放鞭炮。春节是中国的传统节日，是人们每年都要庆祝的活动，具有重要的意义，是中国人的重要节日。小学生都在过春节，但是细说春节的习俗文化时，小学生可能想到的内容没有那么全面。通过前三个文本信息，学生可以清晰地知道春节期间是要贴春联、吃饺子、放鞭炮的，而通过第四个例题，会引起学生的深度思考，给予学生发挥的空间，如学生回到家向家人咨询等。第四个问题不同于传统的数学问题，不要求学生进行数学计算，而是帮助学生进行文化积累。这将给学生带来新鲜感，激励学生将数学知识与生活进行联系。
（二）结合教材内容，丰富传统文化
教材是教师进行教学的基础参考，是学生进行学习的基本资料。教材中的内容是教师在教学的过程中需要先吃透的材料，不论是教材上的数学知识，还是教材中提及的其他文本信息，都需如此。教材中也会展示一些相关的传统文化知识，因此，在教学的过程中，教师要抓住机遇，对教材中提及的传统文化进行讲解，让学生意识到在学习的过程中，要学会用不同的角度去看待问题，进而培养学生的思维能力，学会灵活处理问题。例如，在“认识图形”的教学中，教材第4页提及了中国传统的“七巧板”玩具，这是具有中国特色的益智玩具，由七块板组成，利用它们可以拼出千变万化的图案。本章节的知识内容主要是教学学生学会认识“圆、正方形、平行四边形、长方形、三角形”这几个图形，以及掌握这几个图形之间的一些关系，如用什么样的三角形可拼接成一个正方形或者是长方形，或者是用三角形和正方形可以拼接成什么样的图形等。通过动手画画，剪纸，拼接这样的教学活动可以增加学生对图形的认识，可以锻炼学生的思维能力。因此，在遇到这样的传统文化内容时，教师需要提前了解，为学生准备相关的道具“七巧板”，或者是搜索相关的七巧板制作原理和操作原理视频，引导学生制作道具，锻炼学生的动手能力。该游戏活动不仅可以增加学生对传统游戏的认识，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的创造力。
（三）借助微课，强化学生的文化体验
在多媒体技术应用范围日益广泛的今天，微课逐渐成为备受学生欢迎的教学方式之一。这是因为它可以使枯燥、抽象的数学知识简单化、生动化，从而为数学课堂注入趣味与活力，吸引小学生自主参与到课堂活动中。在渗透传统文化时，数学教师可充分利用这一技术，将其与数学知识巧妙融合起来，以此吸引小学生进行主动、深入的探究，从而切实体会到传统文化的博大精深，意识到数学学科的美。在设计微课时，数学教师也可以将学生较为熟悉的动漫元素融入其中，以此调动学生参与数学活动的热情，从而在趣味化的氛围中，加深对数学文化的理解与认识。例如，在学习与“面积变化”有关的知识时，为了让学生掌握面积变化的性质与特点，并将其应用到学习与生活中，解决自己所遇到的问题。教师可以借助互联网技术查找多种与之有关的影视资源，比如我国的剪纸艺术。学生在观看以后，则会被剪纸艺术家灵巧的双手与剪纸艺术所折服，原来普普通通的一张纸，可以变换出这么多花样。这时，教师可以提出问题：“如果将一个巨型的剪纸放大2倍，它的边长与原来的边长相比，会有什么样的变化呢？”对此，学生会纷纷思考，然而碍于空间意识的缺乏，很难给出正确的回答。对此，教师可以请学生取出卡纸，设计一款自己较为喜欢的剪纸，然后计算其长度、宽度等。学生在完成的过程中，将意识到数学知识和中华传统文化之间的联系，这对于他们思维完善与空间意识的强化是非常有帮助的。此外，这种授课方式可以促使学生形成科学利用网络资源的习惯，便于他们借助互联网寻找传统文化和数学知识之间的关联，长此以往，学生的数学核心素养会不断提高。
结语
总而言之，教师将中国优秀的传统文化融入小学数学课堂中，可以激发学生的探究欲望，便于他们更好地理解传统文化，从而获得文学素养与鉴赏能力的提升。同时，这也是落实新《课标》的有效途径，推进小学数学进行科学改革的高效举措。对此，教师应紧跟教育发展的步伐，对教学内容、导入环节、评价环节等进行创新，充分利用传统文化的优势，强化学生的理解能力、创新能力等，使他们在掌握数学知识的同时，还能获得审美能力的提升与爱国情怀的深化。
参考文献
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