众所周知，语文是高考的主要科目之一，其中写作更是具有重要占比，作文分值（60分）占到了试卷总分的五分之二，及时做好作文备考工作尤其重要。高三的作文教学与高一、高二有所不同，如果说高中的前两年是打基础，则高三教学时更要追求的是“发展”和“提高”，教师应不断创新课堂教学形式，以不断提高学生作文学习效率，进而获得语文分数的整体提升。
一、高三语文复习教学中学生写作现状
（一）审题不准确
高考作文分数重要的评判标准之一为“文章内容符合题意”，但观察班级学生写作内容可发现，学生多存在内容游离、仅抓住材料中的部分内容立意行文或文章立意与材料无关等问题，致使学生普遍无法获得高分。由此可见：正确的立意审题尤为重要。
（二）思维无深度
写作是通过文字表达思维的形式。只有写作内容中包含学生自身的思考与感悟，才能抓住要点，描写生动，引人思考。然而纵观高三学生作文内容可发现，多数学生存在思路不清晰，思想观点不明确等问题，作文内容多较为肤浅，难以获得高分。
（三）论点与论据脱离
学生普遍分数集中在43-47（总分60分）的又一原因是文章内论点与论据脱离的问题。议论文是高考写作最为常见的体裁，要求作者通过某一事例获得相应的结论，强调“观点+论据”的相互联系。但学生写作时，常将二者分离，致使论据仅是材料，无法为论点提供依据；论点孤立无援，无法确认可行性。
二、高三语文复习教学中提高学生作文能力的策略
（一）提高学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，倘若学生缺乏写作兴趣，则写作过程将较为煎熬，写作内容多为东拼西凑，敷衍了事。学习步入高三后，倘若学生仍缺乏写作兴趣或对写作存在畏惧心理，则将对高考产生消极影响。若想提升学生写作能力，教师首要任务即调动学生写作兴趣[1]。例如，教师可引导学生养成写日记的习惯，鼓励学生通过日记记录自身成长经历、奋斗足迹。再如，教师布置写作任务后，可与学生共同完成作文题目，并于完成后向学生展示，此时学生将易受教师写作能力影响生成敬佩心理，进而通过喜欢教师而喜欢习作。需注意的是，学生完成写作后，教师还应优化评改作文的方式，善于发现习作内容的闪光点，多通过鼓励话语激励学生，提升学生写作自信心，激发其强烈的创作兴趣与热情，避免学生“望文生畏”的情况出现。学生写作兴趣的激发方式是多种多样的，教师应勤思多想，不断学习先进理念，并适当调整为适合本班学生的最佳方法，激起学生对作文的兴趣，进而提高学生写作能力。
（二）增强学生文体意识
近年来，高考作文明显淡化了文体的要求（给予学生选择文体的更大空间），但是“淡化文体”不等于不要文体。一篇好的文章必须有明确的文体特征，记叙文、议论文等都应具备其相应的文体特征。增强学生文体意识是写好作文的重要前提，文体混乱的文章并不能获得高分，因此高三语文复习教学中，教师还应注重培养学生的文体意识，尤其针对考场三大文体：记叙文、议论文、散文，更应加大课堂复习力度，具体做法如下：
一方面，教师可明确规定不同文体的写作内容：记叙文必须体现“六要素”，写人要有血有肉、形象饱满，于故事发展过程中彰显人物的个性；记叙文要精巧构思，情节完整而生动，做到以情动人；议论文应包含论点、论据和论证三要素，且明确三者的相互关系，做到逻辑严密，以理服人；散文要追求“形散而神不散”，必须确定文章的中心（或主题），合理安排文章线索，有序地将素材连贯成篇。另一方面，教师可明确要求不同文体的篇幅结构：写记叙文，叙述性的文字必须占全文70%以上的篇幅；写议论文，议论性的语言应占全文70%以上的篇幅。以此更加直接且明确地让学生知道文体间的区别，更好地把握各种文体的写法，避免“四不像”文章的出现。不仅如此，在此基础上教师还应采用灵活多样的训练方法增强学生文体意识，以便于日积月累的训练中帮助学生获得写作能力的提升。
（三）丰富学生的素材储备
若想帮助学生在高考中获得更高的写作分数，帮助学生丰富素材储备也是必须的。当下学生写作内容空泛、虚假矫情的主要原因即学生自身经历及写作素材积累的缺乏。“内容充实”作为高考作文分数的又一评判标准，教师及时培养学生明确文体意识的同时，还应丰富学生的素材储备，从而令其作文内容更加充实、引人入胜，避免“无内容”可写的尴尬情况。要做好这点，应做到三个字：读、理、记[2]。
读，就是吸收。高中三年级的学习阶段，需要将深度阅读与泛读相结合，以获取最佳效果。对于精读的内容，不仅应带领学生多次反复阅读相关材料，还需对其中的思维方式及创作技巧等多个层面进行思考与品味。为了更好地应对高考，教师还可鼓励学生扩充阅读范围：首先是选择一些新闻期刊作为参考资料；其次可以选择阅读专门与论据积累相关的书籍；最后可鼓励学生阅读教材或与教学内容相关的资源。理，就是归纳总结。其是提高阅读深度并方便应用的关键步骤。教师应鼓励学生将可能出现在写作中的各种元素拆分成独立的部分，然后根据主题如“生命与日常”“道德与情绪”“价值观与梦想”等多个维度引导学生收集和整理此类材料。记，即积累背诵材料。对于知识的学习与记忆来说，关键在于将所收集的信息牢固地储存在大脑之中，如果学生不能熟练掌握已有资料，则其写作时便无法灵活调取素材。因此，教师可带领学生利用晨读时间复习并记忆所学习内容。不久后，学生写作内容将得到有效丰富，有利于写作能力的提高。
（四）提高学生的表达能力。
一篇文章即使符合了文体要求，并且有充实的内容，但是假如它的语言枯燥无味、词不达意，则文章依旧难以获得高分。因此，提高学生的表达能力也同样重要。语言表达能力是构成写作能力的主要因素，学生语言文字的应用是拉开考生分数距离的重要因素。当下高三学生普遍存在病句较多、词汇匮乏、句式生硬、平铺直叙或细节描写缺乏等问题，提高学生语言表达能力迫在眉睫。教师应知晓学生表达能力的提升离不开阅读，通过模仿大量精彩片段，进行仿写或续写锻炼，有助于学生良好语言习惯及写作风格的养成。因此，教师可要求学生利用早、晚读时间，朗读一些历年的满分作文或者名家美文，也可以利用课余时间充分阅读。且后续写作过程中，要严格按照现代汉语的表达习惯规范表达，尽可能克服方言对作文的负面影响，培养自身良好的表达习惯。教师对学生作文进行批改时，也应特别留意学生的语言表达，发现问题及时指出、纠正。经过一段时间的锤炼后，学生的表达能力将获得有效提高[3]。
结论：作文的训练必须是一个循序渐进的过程，如果训练不得法那么只能够事倍功半。高三语文复习课堂中，教师应注重方法的科学性、有效性，通过切实有效地训练逐步提高学生的写作水平。
参考文献：
[1] 杨建斌.高三语文写作教学中类型作文教学法的应用探析[J].课外语文,2021,(12):129-130.
[2] 张庆煊.高中语文文学阅读与写作融合探究[J].高考,2021,(35):133-134.
[3] 高珊.如何提高高三作文指导课的有效性[J].读写算,2020,(32):160+162.
