前言：
在传统的英语作业设计中，许多教师都陷入了误区，要么就是简单的抄写、背诵，要么就是采用“题海战术”的方式，让学生做一堆练习题。尽管这样的作业也可以提高学生的听、说、读、写等方面的技能，但由于内容过于单调、枯燥，很难激发学生的学习热情，而且还会使学生产生排斥情绪。因此，在初中英语作业设计中，教师要根据“双减”政策的要求，及时地进行思想上的调整，并对作业设计进行进一步的改进和完善。
一、“双减”下初中英语作业原则
（一）以规范为基础的原则
在初中英语课上，应重视课后作业的安排。新课标对英语教学的要求是教师必须时刻遵循课程标准，科学、合理地安排作业。具体来说，一是重视英语在日常生活中的应用，对英语的本质进行深入的探索；二是体现英语新课程的核心素养要求；三是要注重因材施教的原则，根据学生的实际情况进行作业的设计。
（二）坚持一致性原则
作业不能超前或滞后，要与当日的课程内容一致。在作业设计中要充分反映出“教与评”的思想，并将教学评价纳入到作业设计之中。课堂上的教学评价要以作业为载体，并在评价中起到积极的作用，以促进学生的参与和完善。在此过程中，教师要对教学手段进行持续地完善。
（三）将作业和实践结合起来
“双减”政策出台后，初中教师要加强对学生的作业数量的控制，使其与本地所规定学生的作业完成时间相适应。这就是要遵守作业与实践有机统一的基本原理。在英语课程中，语言的学习将会变得更为实际，这就需要教师在布置作业时，充分利用它，从而达到更多元化的教学理念。在家庭作业中，可以增加阅读、对话等，有助于学生掌握英语的实际操作技巧，积累英语应用的经验，从而促进学生全面发展。
（四）层次和趣味相结合
在进行英语作业设计时，要充分考虑到学生在课堂上所学到的知识，以达到满足不同学习环境的学生需求。作业要灵活多样，以适应初中生的思维模式，让学生有能力完成作业，要积极地去做。
二、双减背景下初中英语作业优化布置方法分析
（一）灵活运用，巩固所学内容
学生能否灵活使用所学知识，是对学生知识掌握程度的决定性指标。学生在学习某一知识时，既要清楚其含义，又要把所学知识与现实生活联系起来。英语是一个非常实用的科目，教师要鼓励和激励学生通过做功课来积累知识，并将所学的知识灵活地应用于日常活动中。以八年级unit1 Where did you go on vacation？这一课教学为例，学生把重点放在了怎样沟通他们的假日经验上，这一主题其实是经常写的，教师可以让学生用汉语写一篇关于中国旅游的文章，然后用英语加以适当的拓展写成不同的篇幅，如对话的几句话，概括主要内容即可；在写作的时候，也可以增加角色和情节。在教学过程中，和教师、同学会讲述不同的教学内容，并看看他们的反应，通过这样的方式，也能提高学生的英语表达能力和英语意识，使学生能够形成英语思维。
（二）以课本为主，夯实学生的基础
初中阶段的许多学生英语的学习还处在起步阶段。所以，对他们而言，有必要有系统地传授知识。无论如何，词汇、语法、句法的良好基础，都是英语综合素质的重要因素。在这种情况下，所有的高楼都需要有一个牢固的“基础”来进行研究。尤其在“双减”时期，学生的家庭作业数量相对较少，因此要加强对学生基础知识的巩固。教师可以运用多种灵活的学习方法，帮助学生学习、复习，真正的掌握基础知识。尤其要注意使用教材，教材是初中生学习的重要依据，教材中的知识点也被仔细地检查过，很有权威性。但是，教材的内容是多种多样的，课堂上的教学时间是有限的，这就给英语作业的设计提供了一个更加稳定的资源。例如，在人教版unit 1 第一课中，教师主要是通过课堂教学让学生学会打招呼的用语，识别和掌握人名，这种学习任务对初学者而言还是比较困难的，因此在课后复习所学的内容是很有必要的。在课堂上，教师提问时，有些学生也许已对这些基础知识了如指掌，而一些学生的记忆力很差，对所学的内容不能记住。所以，教师可以要求学生做卡片，或者让父母进行提问，学生回答的方式复习所学的课程，直至学生对每个问候语和所学习的人的姓名更加熟悉。第二天，教师可以在课堂上做一些随机的测试，看看学生的完成情况。此项作业是对学生自主学习能力的提升，有利于学生巩固所学知识。
（三）使知识更加丰富和多样化
外语学习要求知识的多样性。长期以来，“哑巴英语”的教学方式导致了大量的家庭作业，从而影响了学生对口语学习的兴趣。双减政策的提出，就是要摆脱唯分数论的教学理念，从病态中教学中解脱出来，并寻找更好、更全面的发展。不管采取什么方法，英语的学习一定要重视听、说、读、看、写的综合培养。只要学校拥有先进的教育设施，拥有丰富的教学资源，就能为学生提供更多的获取和实现途径。在疫情期间，网络教育的平台和应用得到了快速的发展，教师和学生可以通过网络进行各种各样的家庭作业。比如，在英语教学的各个单元中，都会有一些对话场景或者故事场景。在网络环境下，学生可以利用多媒体设备进行听觉的“个人”环境的浸入。本课程的主题为“自我介绍”，教师可以让学生在课后找出与所学内容有关的对话音频，并进行模拟练习，寻找“语言伙伴”，并将其指派给其他同学。当学生对自己的部分有了一定的了解之后，就可以使用视频进行对话，对话的内容会被记录并传送到班级群中。通过这样的形式完成作业，学生在平等、自由的交流中，不但可以提高学生的英语表达能力，而且可以在网络交际中培养学生的自信心。
（四）实行分层作业评价
英语教师应该根据不同的作业情况，制定一个科学的作业评价体系，有效地检查和评价学生的学习成效。在对作业进行的评价中，应该以肯定为主要内容，充分调动起学生的求知欲，要善于发现学生取得的进步，并对学生进行适时的激励，让学生获得一定的学习成就感。在评价 C层次学生的作业时，要鼓励学生深入探究；如果有一名学生在学习上取得了比较小的进步，教师应该从主观、客观多个维度进行分析，从而让学生能够发现阻碍学生提高成绩的根本原因。同时，从现实的角度来看，可以帮助学生纠正错误的学习习惯，同时也可以尝试一些与学生自身特征相适应的学习方式，从而最大程度地将学生主动完成作业的积极性给激发出来。在进行分层作业设计的时候，教师应该持续地深化对学生的理解，构建起一种激发式的评价机制，并在此基础上，以学生的学习情况为依据，进行灵活的评价。在现实的教育活动中，教师应该克服分层偏差、批改评价等方面的难点，对学生的动态发展进行全方位的把握，用自己的持续学习来提升自己的专业水平，确保能够帮助分层学生完成对知识的内化，从而促进学生学习成绩的总体提升。
三、结论
总的来说，“双减”政策的落实是一项综合性的教育改革过程，不单单是在数量上减少学生的作业，而是要对整个教学工作进行全面的规划，这就需要教师转变思维方式，改变以往的作业设计模式，设计出更加合理的作业任务，使学生在完成作业的同时，也能得到更多的练习，使学生的综合素质得到提高，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
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