引言
习近平总书记在多个场合强调了农业现代化的重要性，并提出了建设农业强国的战略目标。在这个过程中，教育是关键环节。培养新一代“新农人”不仅需要掌握现代农业技术，更需要具备坚定的理想信念和家国情怀。因此，如何在农业科技教育中融入思想政治教育（以下简称“思政”），是实现农业强国与教育强国双重目标的关键所在。本文以《无人机组装与调试》课程为例，探索如何在专业课程中通过思政教育融入，构建德技双修的人才培养模式。
1. 党建引领下的思政目标设立
1.1 思政教育在“新农人”培养中的重要性
在新时期，农业现代化的推动不仅需要技术型人才，更需要有思想、有担当、愿意为农业振兴贡献力量的“新农人”。“新农人”的培养，不能仅局限于技术的传授，还必须培养学生的社会责任感、民族自豪感和报国精神。因此，在农业技术课程中融入思政教育，能够更好地将科技报国的理念贯穿于学生的学习过程中，帮助学生树立为农业现代化和国家发展贡献力量的坚定信念。
1.2 思政目标设定与专业融合
在《无人机组装与调试》课程的教学目标中，我们提出了以“德技双修、科技报国”为核心的思政目标。具体而言，思政教育的目标包括：培养学生的社会责任感和使命感，提升他们对国家科技进步的关注与投入，激发学生的爱国情怀，最终实现德育与专业教育的有机融合。通过这种融合模式，学生在学习先进技术的同时，能够更加自觉地将个人成长与国家发展相结合。
2. 课程设计中的思政融入路径
2.1 课程思政的总体设计思路
在课程设计中，我们坚持“课程思政”的基本理念，将思政教育元素融入《无人机组装与调试》的各个教学环节中。通过课程项目中的情境设计，结合农业无人机在科技强农中的实际应用，帮助学生理解农业技术发展的重要性，并通过历史和现实的案例分析，增强他们对科技兴农、科技报国的责任意识。
课程分为理论教学、实际操作和项目设计三个部分。每个部分都嵌入了相应的思政内容，理论教学部分侧重于无人机技术发展对农业现代化的重要性，操作部分则通过实际案例讲述无人机应用中的民族科技进步故事，项目设计中则引导学生思考如何通过技术创新为农业振兴贡献力量。
2.2 具体思政融入环节设计
2.2.1 理论教学中的思政融入
在理论教学中，教师不仅讲授无人机的组装和调试原理，还特别设置了“国情教育”与“科技创新”两个主题模块。通过分析我国农业发展现状以及无人机技术在农业领域的广泛应用，帮助学生认识到农业无人机在解决传统农业难题、提高农业生产效率中的重要作用。例如，讲解国产无人机技术如何助力精准农业，从而使学生感受到国家科技实力的提升，以及作为技术人员在其中的责任。
此外，教师还通过回顾无人机技术的发展历程，尤其是国产无人机的崛起，激发学生的民族自豪感。例如，可以通过对比国外和国产农业无人机技术的发展进程，展示我国自主研发的无人机在国际市场上的竞争优势，培养学生的科技报国情怀。
2.2.2 实操教学中的思政融入
在《无人机组装与调试》的实践教学环节中，思政教育以“工匠精神”和“科技报国”为核心，引导学生在动手实践中培养严谨、专注的工匠精神。在进行无人机组装时，教师通过强调“每一个细节都可能影响农田作业的效率和精准度”，让学生认识到严谨的态度对农业生产的影响，培养他们在技术操作中的责任心和敬业精神。
在具体教学过程中，教师还引入了优秀科技工作者的事迹，如“北斗导航”在农业无人机中的应用，讲述科学家如何突破技术难关，为国家农业现代化提供技术支持。这些案例的引入，不仅增加了学生的技术认知，还在潜移默化中培养了他们的家国情怀和社会责任感。
2.2.3 项目设计中的思政融入
项目设计是课程教学的重头戏，在设计任务时，教师将社会问题与科技创新相结合，激发学生思考如何通过技术手段为社会发展做贡献。例如，某项目设计要求学生模拟无人机在边远地区农田中的农药喷洒作业，考虑如何通过技术改进降低农药使用量、提高作物产量。在这个过程中，教师引导学生思考如何利用技术力量解决社会中的实际问题，并通过结合国家乡村振兴战略，培养学生“科技助农、服务社会”的价值观。
在项目答辩环节，学生需要不仅展示技术成果，还要分析其设计对于农业发展的贡献及社会效益。这一过程不仅提升了学生的技术能力，更帮助他们树立了“科技为民、技术报国”的理念。
3. 课程评价体系中的思政融入
为了确保思政融入的有效性，课程评价体系也进行了相应的设计。除了对学生的技术水平进行评价外，还特别增设了思政表现的评价维度。评价内容包括学生对农业无人机应用的社会责任感、他们在实践中的工匠精神体现，以及对国家科技进步的关注与认同。
通过定量和定性相结合的评价方式，教师能够更加全面地了解学生的成长情况，并通过期末考核等环节，深入分析学生在课程学习中的思政教育收获。这种评价体系的引入，不仅提升了学生对课程的理解深度，还有效推动了思政教育与专业教学的融合。
4. 思政融入的教学模式创新
4.1 双师工作坊合作学习模式
“双师工作坊”是本课程的重要教学模式之一，通过引入企业资源，与企业工程师共同参与教学，构建了导师、学生、企业三方共同参与的学习共同体。在这种教学模式下，学生不仅学习到了专业技术，还通过企业导师的案例讲解，深入了解了国家农业科技的发展现状，感受到国家科技实力的不断提升。
在企业导师的引导下，学生参与到无人机的实际调试工作中，通过真实的工作情境，学生认识到技术的社会价值和农业科技创新的必要性，这种“实践+思政”的教学模式进一步增强了他们的社会责任感和家国情怀。
4.2 虚实结合的教学流程
为了更好地实现思政融入，课程还采用了“虚实结合”的教学流程。在虚拟仿真平台上，学生可以模拟农田作业中的无人机飞行场景，认识到精准农业对于农业生产的实际意义；而在实际操作中，学生亲自完成无人机的组装和调试，理解每一个技术细节对于农业生产的影响。这种虚实结合的方式，不仅提升了学生的技术能力，还增强了他们对科技助农、服务国家的责任感。
结论
在农业强国和教育强国的战略背景下，通过在农业科技课程中融入思政教育，不仅能够培养具备现代农业技术的新型“新农人”，还能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过理论教学、实操教学和项目设计等多层次的思政融入，学生不仅在技术上取得了提升，更在思想上得到了深刻地教育，真正实现了“德技双修”，为实现农业现代化和国家现代化贡献力量。
