一、深入实验课教学，多学科协作
提升科普教育的深度是通过班级、年级或全校组织的形式，开展科技知识的普及学习。简单来说，就是学生全员集中学习科技知识。具体可以通过课堂教学、交流讲座、实践体验等形式组织学生开展学习。其中，课堂教学一般以班级为单位组织开展学习；交流讲座是以学者、专家、教师或学生主讲的交流会、讲座来进行学习；实践体验是学生通过综合实践活动，外出参观科技馆、科普教学基地开展学习。集中普及学习可以让实验课程资源的利用率达到最大化，也能更好地实现实验课程的普及性特征，促进全体学生的共同发展[1]。学生自主学习科技知识，教师需要为学生创设自主学习的课程资源。这类课程资源可以在学校配置“潜在课程”资源的过程中逐步建构。例如，无人机项目课程可以通过竞赛答题、专题宣传、主题阅读等方式引导学生开展自主学习。其中，竞赛答题可以充分利用社会资源，如省、市属“科协”“飞协”经常会组织一些网上无人机科普知识竞赛答题活动，学校可以组织学生与家长一起参加；专题宣传可以充分利用学校宣传栏、宣传板和电子屏幕等，开展无人机科技知识的专题宣传教育，为学生创设自主学习的环境与内容，让学生在日常校园生活中学习科技知识；主题阅读可以通过图书馆设置“无人机科技阅读专栏”或“无人机科技读书漂流角”，让学生开展无人机技术的专题学习，甚至可以开展一些无人机科普读书、写作交流活动。科普创作更是能够让学生把无人机科普知识与语文写作相结合，通过课程融合促进学生语文写作能力的提升。
二、加强校外科普场馆与学校的有效合作
科普场馆能很好地弥补学校教育中学生实践不足的问题，是延伸的课堂。中小学生在校内教育中，所学知识大多是抽象的，而科普场馆刚好可以利用其“动手做”的优势，吸引学生走进场馆，对所学的理论知识进行具体化的操作、演练、求证，加深对所学知识的理解。科技馆、科技活动中心、科普教育基地要充分保障学校开展课后服务的需要，通过馆校长期合作的方式，针对学校需求研制课后服务内容，鼓励周边学校利用“5+2”课后时间组织学生到科技场馆免费参加各类科普实践活动。馆校合作过程中，博物馆和学校分别扮演着“供给方”和“消费者”的角色，依靠博物馆单方面的规划主导，难以激发学校的合作热情。博物馆有实物资源，学校有教学经验，二者应为了普及科学知识、提高青少年科学素养这一共同目标通力协作、双向联动。博物馆开发的青少年科普教育项目应以需求为导向，要符合青少年认知规律和学校教学的需要，还要有学生喜闻乐见的教育形式，且馆内、馆外均可实施，有效衔接学校课堂教学和课后服务需求。学校也应将博物馆科普资源与课程设置、教学计划和综合实践活动实施有机结合，构建中小学生利用博物馆学习的长效机制。双方要充分发挥自身功能，进行资源共享和互补，共同研发科普教育产品，实施科普教育活动，以提升青少年科普教育效果。博物馆与学校的结合不应局限于一次研学旅行或班级活动，在时间和空间上都应充分拓展。例如如何解决学生寒暑假的教育问题，减轻学生群体的学业培训压力，为其创建一个寓教于乐的实践平台，亦是馆校结合的重要论题。加强科技教育的提升助力青少年科技创新能力培养[2]。
三、强化素质教育，健全科技教育管理体系
继续深化教育教学改革，着力构建全面发展素质教育新格局，杜绝差别化科技教育教学倾向，切实把科技教育均衡落到实处，严治学校以活动和竞赛的效益来衡量科技教育活动。建立以教育机构为主，多部门配合的科技教育体系，同时要加大顶层设计，着力研究适合本地实际的科普教育方法和手段，并就科技教育的内容、课时设置提出指导规范。教育系统内及各学校都要形成科技教育的体制机制，健全科技教育管理体系，全面推进科技教育工作，学校理应创造条件，引导、鼓励广大学生参加各类型的科普讲座、科技活动和科学竞赛等。以往带领学生参观等层面的科技教育还是流于了形式，应深挖内含，打造产业结合的科技教育是发展方向。借着北京冬奥会的举办，张家口市冰雪相关产业发展迅猛，以此为依托，各级教育行政部门应在有关处室明确专人负责校内外科技教育工作，统筹安排好课外活动，鼓励与冰雪产业结合。督导学校把参与校外科普教育活动列入教育教学计划，实现校内、校外科技活动的经常化和制度化。
四、重视青少年科普阵地建设，打造青少年动手实践平台
科技辅导员、科技教师是开展好青少年科技教育工作的关键力量。中国青少年科技辅导员协会每年均组织开展科技辅导员专业水平认证，提升科技辅导员队伍专业水平和能力，增强职业认同感和成就感。其中，高级水平认证由中国青辅协负责，初级和中级水平认证则由各省级机构负责。科普阵地是青少年科学素质提升的重要载体，是为青少年提供参与科学探究、动手实践的重要平台。近年来，科协、教育和科技等部门高度重视青少年科学普及工作，科普阵地建设得到了长足发展，针对青少年的科普阵地建设的种类数量明显增加。一方面，以示范学校评选、建设为引领，推动中小学校重视科普教育。依托特色科教品牌开展多样化的科教活动，青少年高校科学营是我国近年来开展的大型科技主题夏令营活动，科学营体现出前沿性和多学科性的特点，充分整合高校省部级及以上的重点实验室、科普基地等科学教育资源，通过开展不同特色的“高校科学营”“求真科学营”等活动搭建科技体验平台，主要进行实践性科学项目活动，能够完成完整的科学趣味项目，激发青少年崇尚科学，敢于创新的热情，提高科学素质；科普活动于日常生活中开展，针对中小学生不同层次特点，广泛组织开展科技节、科技周、科普日、公众科学日等活动，设置多样丰富的主题，让更多的青少年参加和接受科学教育和科技创新启迪；开展“科技之光”专家宣讲团等活动，传播基础性、战略性和前瞻性的科学技术知识、方法与思想，激发青少年科技探索热情；结合重要科技节日、国际组织科技活动年等，开展专项科学传播活动；针对青少年关心的重要科学、技术，以及公共卫生、安全等问题，组织专家开展有针对性的“定制式”科学传播活动。
五、运用新媒体手段，让科学微课走进课堂
结合当前疫情防控常态化要求和学校现代教学手段的普及，科协机构可联合相关媒体录制“科学之旅”科学微课，以短视频、图片、动漫、科普剧、小实验等多种形式设计创作科普资源包，让科学知识变得有趣易懂。每节科学微课可控制在20分钟内，全省科普资源做到共建共享，既能有效调动中小学生的学习兴趣，又有助于基层一线科技教师的教学按照科技馆科普教育的一般设定，从感性体验到理性认识，从现象观察到提出问题，从探究问题到兴趣爱好的养成，这个教育过程是科技馆科普教育区别于正规学校教育之所在，也是科学思想、科学精神、科学方法养成的重要途径。但是在现实参观体验中，绝大多数观众尤其是青少年没有认识到科技馆教育的不同，走马观花、浅尝辄止或者对一些体验性差的项目不屑一顾。
六、结论：
学校在推广科普教育的工作中起着重要作用。进入新时代，实现学校可持续有效助力驻地中小学青少年科技创新能力培养，需要不断完善科教制度、创新科教方法，与中小学制定长期有效的合作机制，同时需要驻地政府的政策支持及措施保障。
参考文献：
［1］韩葵葵,胡卫平.国外青少年科技创新素质的培养模式及启示［J］.教育理论与实践,2015,35(28):20-23.
［2］赵博,陈玲.青少年高校科学营对营员科学素质提升效果研究［J］.科普研究,2018,13(4):61-66+73+108.
