高中数学作为基础学科之一，对学生的逻辑思维能力和问题解决能力有着极高的要求。传统的数学教学往往依赖于板书和纸质教材，难以激发学生的学习兴趣和主动性。而信息技术的引入，为高中数学教学提供了新的可能性和机会，使教学内容更加生动有趣，学习方式更加多样化和个性化。
一、信息技术在高中数学教学中的优势
（一）提高教学效率
信息技术可以显著提高教学效率，为高中数学课堂注入新的活力。通过电子白板和多媒体展示，教师可以在短时间内呈现更多的教学内容，同时吸引学生的注意力，提高课堂参与度。例如，教师可以利用电子白板快速绘制函数图像，展示数学公式的推导过程，或者通过动画演示几何图形的变换规律，这些都能帮助学生更直观地理解数学知识，减少理解上的障碍。
（二）丰富课程资源
信息技术能够极大地丰富课程资源，展现直观性的教学形态。与之前抽象性、灌输性教学不同，以信息技术为载体所开展的高中数学教学，所呈现的直观性、具体性特征更加显著。通过多媒体展示、动画演示、虚拟现实等手段，教师可以将抽象的数学概念、公式和定理转化为生动、具体的图像和场景，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
二、信息技术在高中数学教学中的应用
（一）精心设计微课视频，助力高效课前预习
古人言:“凡事预则立，不预则废。”这强调了做事前要有所准备，成功的概率才会增大。数学学习也是如此，提前预习，做好学习准备，往往会使学习事半功倍。微课视频是信息技术与数学课堂结合的重要产物，教师精心制作微课视频，帮助学生科学高效预习对于学生更好地融入正课学习十分重要。微课视频一般需要语言言简意赅、画面声情并茂、内容精致生动且重难点突出，播放时长适宜(一般5~10分钟)。制作微课前，教师要认真研究章节内容的特性、学生对内容的认知程度、兴趣爱好等，以制作基于学生课前预习的精彩微视频。
例如，在人教版高中数学A版必修2第二章第一节“空间、点、直线与平面之间的位置关系”授课之前，教师可梳理好教学目标、教材重难点，以“空间中直线、平面之间的位置关系的分类与图形表示”为重点内容来设计微视频。设计时，教师可从网络上搜寻一些关于该章节内容的，生动趣味图片、动画等，融入到微视频制作中。为了更好地引领学生预习，教师所制作的微视频要具有启发性、引导性。微视频中最好设计一两个问题来启发学生自学，如“空间中，两条直线是否也只有平行和相交两种位置关系呢?”“在空间如何实现平行与垂直，以及垂直与平行关系的相互转化?”如果因时间原因不便设计问题，教师可为学生发放与视频配套的预习资料，以引导学生预习。
（二）渗透信息声画元素，营造趣味课堂氛围
信息声画元素是枯燥数学课堂的趣味调节剂，它能让学生暂时从紧张、重压与繁忙的数学学习情绪中释放出来，体会到前所未有的轻松愉悦与自由畅快。营造声画元素对于课堂教学很关键。作为课堂的组织者，数学教师应当将多媒体设备与信息技术进行融合，呈现图文、声音、flash动画、视频等丰富形式的综合性课堂内容，真正做到寓教于乐。
例如，以“空间几何体的三视图和直观图”为例来说明信息声画元素的渗透。“空间几何体的三视图和直观图”是属于立体几何范畴，其对学生的空间想象能力有一定的要求。该节课学习的重难点是了解中心投影、平行投影的概念特点，并能够简单画出球、圆柱、圆锥等空间几何体的三视图。课堂上，教师可先用多媒体连续播放若干张三角板影子、皮影戏图片，引导学生思考“三角板影子、皮影戏等是如何形成的，其原理是什么?”这些问题，激发学生求知欲，顺利导入新课。随后，用多媒体播放有关中心投影、平行投影形成过程的演示动画，让学生直观生动地感受“中心投影”“平行投影”这些复杂、抽象的概念，消除对陌生数学词汇的畏惧感。再者，为顺利进入“空间几何体的三视图”的学习环节，教师还可以用图文、动画等展示飞机、小轿车、坦克等的三视图，学生实际生活出发，使其加深印象。
（三）引入翻转课堂模式，调动课堂参与激情
信息技术背景下，翻转课堂模式深受师生青睐。该模式的重点在于“翻转”二字，即教师、学生二者身份相互转换，学生把握课堂主动权，教师则退居次要位置。在该模式下，教师先以微课的形式将课堂内容进行浓缩，然后将微课放置在线上指定平台，待学生下载后进行课下自学。再次回到课堂后，学生可向教师提问，教师统一回答。
例如，以“集合”相关内容为例来说明翻转课堂的应用。“集合的含义与表示”是“集合”章节中较为基础且重要的内容，教师可将此部分内容浓缩在微课中，让学生通过观看微课视频，全面、系统地掌握该部分知识。学生观看微课、结合课本进行自学时，可就自己理解不全、理解不透的知识点做出小问题标记，以便在课堂上获得进一步解答。教授“集合的含义与表示”内容时，教师可让学生以“同组异质”的原则组成合作讨论小组，在组内成员中先消化掉一些简单的问题。遇到组内所有成员都无法解决的问题便记录下来，统一上报给教师，教师可做集中详细讲解。例如，很多学生对列举法、描述法这两种集合表示方法存在疑问，且不能根据具体情况恰当选择方法来描述具体事物。针对这一问题，教师可在课堂上详细讲解“列举法”“描述法”，帮助学生扫除学习障碍。
三、结语
总而言之，优化高中数学课堂教学，提高整体教学质效，信息技术应用不可或缺。每一位高中数学教师都应当重视信息技术应用，并善于结合自身教学实践，以及学生数学学习实况优化数学课堂教学，使信息技术的价值得以最大限度发挥。
参考文献：
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