习近平总书记在全国高校思想政治工作会议指出，“其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对推进高校课程思政建设要求进行整体设计，结合学科专业特点分类推进课程思政建设。当前课程思政多以课程为单位来设计实施，各课程之间相互独立，课程思政教学处于分散状态，思政要点重复讲解或被遗漏，影响全面的价值引领。究其根本，在于专业课程思政教学体系的缺乏。站在整个专业角度，规划设计专业课程思政教学体系非常重要。以现代物流管理专业构建课程思政教学体系，协同安排各专业课程的育人价值与思政要素，以形成各课程的德育目标、内容设计、教学实施和评价体系。
一、课程思政国内外现状研究
（一）国外学术史梳理
一是国外没有课程思政这一名词。多以道德教育、品格教育等课程体现，英国的道德教育主要在公民教育、健康教育课程中，美国则开设专门的德育和人文课程，并通过校园活动和社区服务等方式促进学生道德行为变化。德国则是政治教育课，通过传授基本的客观知识激发学生的政治思想和行为意愿等。二是国外在课程思政方面鲜有探索。茱莉亚（2017）发现美国的临床学习不仅教授专业知识与技能，还包括规则、医德和等级制度，德国将思政教育内容融于社会学、历史学等学科中，日本则“分散在各门课程中进行，通过有计划的指导并加以补充、深化和统一”。由此可见，国外课程思政的理念深入较为普遍，但相关的文献主要集中在认识层面和教学之中。
（二）国内学术史梳理
课程思政理念缘于2014年上海高校课程改革活动，2016年12月，习近平总书在全国高校思想政治工作会议上作了重要论述，2017年，教育部明确推动以课程思政为目标的教学改革，从此学界开展了广泛的研究。一是课程思政的具体内涵。思政课程与课程思政的关系困扰了教育工作者较长一段时间，并展开了广泛的讨论，高德毅（2017）认为，课程思政不是增设一项活动，是将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。邱仁富（2018）、石书臣（2020）等认为二者应该发挥各自的思政教育功能和优势，共同构建高校思政教育课程体系；二是课程思政的建设路径。学者们多从育人理念、顶层设计等宏观角度进行论述，邱伟光（2017）提出，构建全课程育人环境，实现从思政课程向课程思政育人方式的拓展。刘清生（2018）强调课程思政的协同育人理念、提高融合能力等。三是课程思政的教学设计。就课程的研究较多，王谦（2020）设计了《机械制造工艺》课程的思政教育，汤铭春（2020）实践了《市场营销》课程的思政融合等。主要从思政知识导入、思政故事角度设计，常局限于“职业道德”的价值理念，经常出现思政元素提炼不准，缺乏全面把控和整体布局。
综上所述，一是课程思政的相关研究很多，课程层面的十分丰富，专业层面相对薄弱；二是学校十分注重课程思政教学，涌现了一批示范课程，思政融入方法相对较少；三是课程思政形成集群效应，思政要点重复运用，思政体系相对缺乏。现有研究多集中于顶层思考和课程设计，缺少从专业角度整体构建课程思政教学体系。因此，系统科学地构建专业课程思政教学体系，真正实现专业课程与思政课程同向同行。
二、现代物流管理专业课程思政控制体系研究
（一）构建课程思政目标
结合人才培养目标、思政教育目标、职业素质要求建立专业德育目标，采用“递进式”，从纵向（大一、大二、大三不同阶段）、横向（专业基础课、专业核心课、专业拓展课不同类型）、垂向（课堂教学、社团活动、社会实践不同形态）三个维度构建专业课程思政目标。提高学生的思政素养、职业素质、创新精神和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
（二）挖掘课程思政元素
挖掘课程思政元素是至关重要的一环，为了确保思政教育与专业课程的无缝对接，采用“基因式”方法，从道（道德教育）、观（社会主义核心价值观）、责（社会责任）三个方面来挖掘各门课程思政元素，有助于实现思政教育与专业课程的深度融合，培养学生的道德观念、社会主义核心价值观和社会责任感。
（三）建设课程思政案例
为了使学生能够更直观地理解和感受思政教育的内涵和价值，采取“浸润式”的方式，从“古、今、中、外、知、行”六个方面精心打造课程思政案例集。案例不仅能够丰富课程内容，提升教学效果，还能够培养学生的道德观念、社会责任感和实践能力，为他们的全面发展提供坚实的支撑。
三、现代物流管理专业课程思政执行体系研究
（一）课堂教学“五步法”融入
通过创新课堂教学，从“探（企业）、入（岗位）、破（难点）、升（使命）、立（责任）”五步创新课堂教学，提升学生的学习主动性和参与度。教师可以创新课堂教学形式，将思政教育元素融入专业课程中，提升学生的学习主动性和参与度，也有助于培养学生的职业素养和社会责任感。
（二）实践教学“体验式”融入
在推进社团活动和社会实践活动中，积极采用“体验式”融入策略，通过实际操作和亲身体验，使学生更深刻地理解和应用所学知识，促进物流地理与区域文化的有机结合，以及红色文化的传承。通过社团活动和社会实践中的“体验式”融入策略，以及跨学科的教学协作机制，能够更好地实现思政教育与专业课程的有机结合，提高学生的学习效果和综合素质。
四、现代物流管理专业课程思政反馈体系研究
（一）课程思政建设评价
构建一个科学、系统、全面的评价标准体系至关重要，从目标理念、课程建设、师资建设、教学实施和教学效果等多个维度进行综合评价，有助于确保课程思政建设的有效实施和持续改进，为培养具有高尚品德、创新精神和实践能力的高素质人才提供有力保障。
（二）学习成效考核评价
在建立学习成效考核评价时，我们以学生为中心，结合“动态性”特点，形成学习成效雷达图，创新“智、道、观、责”的评价指标，采取“教师+社团+企业”的三方评价，形成学情反馈机制。
五、结语
深入探讨了专业课程思政教学体系的构建与实施，通过系统化的教学设计，实现专业知识与思想政治教育的有机融合。从课程思政的目标、内容、实施到评价体系进行了全面规划，提出了“递进式”目标构建、“五步法”教学实施策略和“体验式”实践教学方法。通过科学的课程设计和评价机制，有效提升课程思政的教学质量和效果，培养具有高尚品德、创新精神和实践能力的高素质人才。我们将继续深化课程思政教学体系的研究与实践，不断探索适应新时代要求的教学方法和手段，为培养更多优秀的社会主义建设者和接班人贡献力量。
参考文献
[1]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要.北京:教育部.2020.
[2]高德毅.课程思政与思想政治教育的融合研究[J].教育研究，2017.38(4),30-35.
[3]邱仁富.高校课程思政建设路径探析[J].高等教育研究，2022.39(2),85-90.
[作者简介]曾明，湖南现代物流职业技术学院物流管理学院院长，教授。
