前言
在新课标的指引下，小学语文教师应充分认识到读写结合的重要性，深入挖掘阅读与写作之间的内在联系。在合适的时机，教师应巧妙布置个性化的学习任务，使学生在实践中不断提升读写能力。读写结合策略的适时适度运用，能够丰富课堂内容，引导学生以新颖的视角解读课文、进行创作，有效锻炼学生的阅读理解能力和书面表达能力，从而推动学生语文核心素养的全面提升。
一、小学语文教学中运用读写结合模式的优势
（一）有效激发学生语文学习热情
语文学科涵盖的知识较为抽象，文章内涵深刻，部分生字词可能阻碍学生的阅读进程，而写作过程中的思路匮乏也常使学生感到困惑，进而影响其学习自信。然而，读写结合教学策略的引入，为学生打开了一扇全新的学习之窗。通过仿写、续写、缩写等多种形式的写作练习，学生得以更深入地理解文章精髓，感受作者字里行间流露的情感。这种多元化的学习方式不仅让学生发现了语文学习的乐趣所在，更促使他们转变学习态度，以更加积极的心态面对每一次读写任务。同时，读写结合的教学策略也为课堂营造了更为浓厚的学习氛围。教师在设计教学活动时，不再局限于单一的阅读或写作训练，而是巧妙地将两者融为一体，使学生在阅读中汲取灵感，在写作中深化阅读体验。
（二）有效助力学生丰富知识储备
按照小学生的身心发展规律来看，他们的阅读理解能力在很大程度上影响着写作水平。阅读是一个不断积累的过程，通过广泛的阅读，学生可以汲取丰富的文化知识，拓宽视野，了解课本之外的世界，从而提升自身认知水平，为写作提供更为广阔的素材库。因此，将读写结合策略应用于小学语文教学之中，有助于学生在阅读过程中积累文中的优美词句，分析并学习作者所采用的写作手法。这些积累的知识和技巧可以在日后的写作训练中得以运用，进而提高学生的写作水平。通过读写结合的教学策略，学生能够深刻体会到阅读与写作之间的紧密联系，从而更加认真地对待阅读活动，努力掌握生字词，研究并借鉴文中的优美表达，不断丰富自己的知识储备，为写作能力的提升奠定坚实基础。
二、新课标下的小学语文读写结合教学策略
（一）深度研读课文，构建丰富素材库
教材不仅是实施读写结合教学策略的重要依托，更是学生获取语文知识与技能的关键资源。为了更有效地运用读写结合模式，教师应深入挖掘教材内容，引导学生通过深入研读课文的方式，汲取多样的阅读方法和宝贵的写作素材，进而激发他们的写作热情。教师应以基础知识为起点，着重培养学生的语言运用能力。在阅读过程中，鼓励学生细心品味文中的优美词句，并思考这些词句在表达上的独特之处。这些积累的好词佳句，往往能成为日后写作时的得力助手，使文章更加生动有趣。同时，教师应设计富有启发性的阅读活动，引导学生自主分析文中的用词、写作手法以及所蕴含的情感色彩。
以人教版语文五年级上册《白鹭》一课为例，教师在教学过程中应引导学生深入研读课文，从字里行间感受白鹭的优雅与美丽。通过分析作者对白鹭外形特征的描写手法，学生可以学习到如何运用精炼的语言概括事物的特点。同时，教师还可以鼓励学生将积累到的语言知识和写作素材运用到日后的写作训练中，以提升作文的质量和水平。通过这样的教学方式，学生不仅能够更好地掌握语文知识，还能在读写结合中不断提升自身的语文核心素养。
（二）以写引读，深化文本领悟
小学语文教材精心编排的各类文章，承载着丰富的思想感情和价值观念，是学生学习语文的重要载体。随着学习阶段的提升，课文的深度和广度也在不断增加，若学生仅停留在表面理解，则难以真正把握文本的深层内涵。因此，教师可以通过以写引读的教学策略，将阅读与写作紧密结合，让学生在写作训练中探寻课文的深层意义，从而深化对文本的理解。在小学语文教学中，教师可以通过创设情境的方式，为学生营造一个充满想象与探索的写作环境。在此环境中，学生可以先行展开写作练习，通过文字表达自己对文本的初步理解和感受。
以人教版语文六年级上册《草原》一文为例，这篇文章通过对草原美景和风土人情的细腻描绘，展现了作者对草原的深厚情感，传递了蒙汉情深、民族团结的美好愿景。文章运用了丰富的修辞手法，生动地展现了草原的壮美与灵动。然而，对于小学生而言，仅凭初读可能难以深刻体会这种美。针对这一情况，教师可以采用以写引读的教学策略。首先，通过播放歌曲《天堂》并展示歌词，引导学生展开对草原的想象，并尝试用自己的文字描绘出心中的草原景象。这一环节旨在激发学生的写作兴趣，同时为后续的阅读教学做好铺垫。
在学生完成写作任务后，教师可以引导他们深入阅读课文，将自己的作品与课文进行对比分析。通过对比，学生会发现课文在描绘草原美景时运用了更为高超的写作技巧，如生动的比喻、细腻的描写等。同时，课文中那些优美的句子也会给学生留下深刻的印象，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”等。通过这种以写引读的方式，学生不仅能够深化对文本的理解，还能够从中学到更多的写作技巧和表达方法。
（三）以读促写，锤炼表达能力
阅读不仅是学生积累知识的重要途径，更是他们提升表达能力的关键环节。在阅读的过程中，学生可以领略到作者独特的写作风格，学习到各种精妙的语言表达技巧，进而将这些知识内化于心，外化于行，运用到自己的写作实践中。因此，将阅读与写作相结合，以读促写，是提升学生表达能力的一种有效方法。在小学语文教学中，教师可以充分利用教材中的优质文章，引导学生进行深入的阅读和分析。通过带领学生欣赏文中的优美词句，剖析作者的表达技巧，学生可以逐渐掌握写作的精髓。
以人教版语文六年级下册《北京的春节》为例，这篇课文详细描绘了老北京春节的热闹场景和独特习俗，不仅让学生感受到了节日的欢乐氛围，还为他们提供了丰富的写作素材。在教学中，教师可以先引导学生认真阅读课文，了解文章的主要内容和表达顺序。然后，教师可以提出问题，如“你最喜欢课文中的哪个场景？为什么？”等，引导学生深入思考并表达自己的看法。在学生对课文有了充分的理解和感受后，教师可以进一步布置写作任务，要求学生选择自己最喜欢的春节场景进行描写。在写作过程中，教师可以鼓励学生运用课文中学到的表达技巧和语言风格，将自己的感受和想象融入到文字中。
结语
新课标下的小学语文读写结合教学策略，既顺应了教育改革的发展趋势，也满足了学生全面发展的需求。通过读写结合，学生在阅读中汲取养分，在写作中锻炼思维，实现了语文素养的全面提升。展望未来，我们期待更多教师能够深入挖掘读写结合的潜力，不断创新教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
参考文献：
[1]李文洁.基于读写结合理论的语文课堂教学刍探［J］.成才之路，2022（35）：93-96.
[2]张玉斌.新课标下小学语文读写结合教学策略探究［J］.教学管理与教育研究，2021（12）： 38-40.
