应试教育将知识构建放在了突出位置。学生机械背诵，学习效率低下，主动探知知识的热情逐渐消失殆尽。任何时候的教学都要对接学生的感知点，充分调动他们的学习积极性和主动性，尤其是在教学活动初始环节。如果课堂导入千篇一律，学生很容易产生厌倦心理。为了全方位调动学生，教师要用现代思想武装课堂，在多重导学形式的共同助力下，对导入进行优化升级处理，对接文本内容的同时，给学生带来新鲜感。独特新颖的课堂导学设计，不仅激发了学生的探知欲求，让课堂呈现出欣欣向荣的景象，还能够引发学生主动思考，让他们的思维认知向着纵深纬度延伸。
一、初中生物学科的特点
生物学科的特点主要体现在两个方面。一是生物学科具有较强的科学性，因此在教学生物知识时，教师应结合相关理论知识，培养学生的综合素养。二是生物学科具有较强的应用性，因此在教学时教师需要将生物知识与实际生活相结合，引导学生积极思考，让他们发现并提出问题，从而加深学生对相关知识的理解。同时，教师应充分利用多媒体技术，让学生感受到生物学的魅力，明白学习生物知识的重要性以及生物学与人类生活的密切关系，并引导学生结合生活实际进行生物实验、生物调查等活动，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物知识的积极性。
二、“双减”背景下初中学生生物学科素养培养
（一）根据核心素养要求，确定教学目标
打造以学生核心素养培养为主要目标的课堂是新课标背景下初中生物学科的基本价值追求，教师应准确理解学科核心素养的内涵与要求，将其融入生物课程教学中，并制订系统性、整体性的教学目标，为培养学生的核心素养提供具体的指导。需要注意的是，教师要重视提升教学目标的综合性、发展性、实践性，以充分贴合核心素养的内涵。要想提升综合性，教师需要改变传统罗列式知识体系下的确定教学目标的形式，确保教学目标能覆盖更多的核心素养要素，并重视学生学习过程中的知识理解情况、能力发展情况、品德塑造情况，不能单纯地将学习成绩作为衡量学生学习效率与质量的依据。
以“多细胞生物体的组成”一课的教学为例，本课主要探究多细胞生物体的结构层次，学生在学习中会接触细胞、组织、器官、生物个体等知识。根据教学内容与核心素养培养要求，教师可制订如下核心素养培养目标：能够描述多细胞植物体的结构层次（细胞、组织、器官、个体）与人体的结构层次（细胞、组织、器官、系统、个体），从生物学视角认识有生命的物质及其结构基础，解释多细胞生物体的相关现象，提升生命观念素养；能够运用归纳、比较、分类等方法，按照从局部到整体、从上到下、由里到外的顺序探究多细胞生物体的组成，系统地分析生物体的结构层次，从生物学视角认识事物、解决问题，做到尊重事实依据、思维逻辑严谨，提升科学思维素养；能够独立运用显微镜和放大镜观察植物花和果实的结构，在真实情景中解决问题，培养能力与品格，提升探究实践素养；能够在探究过程中养成实事求是、亲近自然、善于发现的习惯，正确运用相关知识与技能解决实际问题，提升态度责任素养。这样的教学目标覆盖了学科核心素养的全部要素，且逻辑明确、层次分明，具有较强的综合性、发展性与实践性。
（二）围绕学科大概念，整合教学内容
在构建初中生物核心素养课堂时，教师要抓住能够反映生物知识本质的概念，即学科大概念，并围绕学科大概念，整合教学内容。根据“少而精”的课堂构建原则，教师在教学内容上要做好取舍，充分发挥学科大概念的统整作用，将零碎的知识点联系起来，帮助学生构建系统的知识体系。
以“DNA是主要的遗传物质”一课的教学为例，本课属于“生物的遗传和变异”大概念的内容，主要研究遗传物质DNA。教师结合新课标可确定其重要概念为“DNA是主要的遗传物质，基因是含有遗传信息的DNA片段，其位于细胞核内的染色体上”。细致梳理本课内容后我们可以明确，本课主要教学目标是让学生掌握遗传与基因的概念，以及染色体、DNA、基因之间的关系，具有复杂、微观、抽象、涉及面广的特点。为此，教师可围绕大概念、重要概念对教学内容进行调整，并确定每个环节的学习内容。具体来讲，在导入环节教师可创设可视化情境，围绕“遗传”这一核心概念，运用“龙生龙”“凤生凤”“金丝猴的后代仍为金丝猴”等图片揭示主题，引出遗传知识。在探究环节，教师可分成两部分来教学：一是“细胞核是遗传信息中心”，教师可通过伞藻移接实验证明生物遗传信息在细胞核内；二是“细胞核中的遗传物质”，教师可运用图片将抽象的概念具体化、可视化，让学生了解染色体的组成，有效掌握基因的概念，理解基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系。这样的教学能让学生从不同维度认识、理解知识，促进学生生命观念与科学思维素养的发展。
（三）突出教学实践性，落实教学策略
实践探究是培养学生核心素养的有效途径，在新课标背景下，教师应认识到实践对学生核心素养培养的价值，根据教学目标与教学内容合理设计实践探究活动，促使学生动眼、动手、动脑，从而加深学生对知识的理解，提升学生的综合素养。
但在开展实践探究教学时，教师要重视以下两个方面的内容。第一，要设计与生活密切相关的实践。教师应围绕生活中的实际案例设置探究背景或设计探究任务，让学生发现生活中的生物问题，将所学知识与实际生活联系起来，以便学生在探究中能够将知识经验与生活经验相结合。第二，要引导学生主动获取证据。在探究实践性问题时，教师要引导学生结合所学知识进行细致观察，使其从真实性、可靠性的角度分析案例及所获信息，从而确保结论的科学性。以“膳食指南与食品安全”一课的教学为例，本课共设计了两个实践性探究活动。其一是根据“合理膳食”知识的学习，结合青少年发育的特点，设计适合青少年的“一日食谱”。该活动以小组形式进行，学生小组需要先调查青少年存在的营养问题，并简单分析相关的原因，然后结合生活经验分析青少年的口味偏好，结合青少年发育特点，制订科学的食谱。其二是结合“食品安全”知识的学习展开调查活动，该活动也以小组合作的形式完成。学生小组需要在课后调查市场上销售火爆的奶制品、饼干、火腿肠、膨化食品的保质期、厂名、批号等，并进行统计分析，总结购买食品时应注意的问题以及如何保证食品安全。
课堂教学有教学形式引导，但不存在固定模式。导入环节亦是如此，它是灵活多变的，会随着教学内容的变化而改变。教师要有对接意识，从学科属性以及教学现实需要出发，抓住学生心理敏感点，以多样、有趣、鲜活的形式进行教学引导，营造浓郁学习氛围，让学生思维认知得到激发的同时顺利触碰知识内核。
参考文献：
[1]陈曦.初中生物课堂教学导入例谈[J].安徽教育科研,2021(02).
[2]孙艳玲.核心素养视角下初中生物高效课堂构建策略[J].智力,2020(18).
[3]顾健.略论初中生物课堂教学导入策略[J].新课程,2021(25).
