一、培养学生的创新思维的重要性
伟大的教育家、思想家陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。竞争与机遇相互更迭的时代，不断呼唤我们要有新思想、新观念和新认识，这样我们才能应对和适应不断变化发展的世界。教育亦是如此，在信息科技飞速发展的当下，教师要勇于摆脱旧思想、旧格局，敢于更新教育理念和教学方式，只有这样，才能引导学生在原有的基础上，发现新事物、新规律并有新认识，最后才可能有所创新。
在传统英语教育模式上，很多教师在词汇教学时采取“填鸭式”的方法。例如词汇教学时，老师进行领读，随后同学进行跟读，紧接着便进入本单元语法和文章的学习。课堂中没有足够重视对词汇的深度学习，而在语法的学习和应用方面花费了大量功夫，词汇的复习和记忆主要依靠学生课后自主进行。词汇教学模式的单一给学生识记带来难度，由于缺少对词汇本身的解读及多语境实例，很容易把单词的多个用法混淆，将直接导致词汇教学效率低下。
中国高考评价体系学科素养指标体系中指出，学生要运用创新性的思维方式应对问题情境，创造性地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。因此作为一名高中英语教师，我们要认识到创新是时代的要求，应顺应时代的发展，与时俱进，更新教育理念，学习掌握新的教学方法。
二、如何培养学生的创新思维
1．采用分层式教学，对不同层次的学生进行区分教育
国所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识水平和学习能力，将水平和能力相近的学生组合在一起进行区分教学。就以目前我国各高中学校的班级而言，班级不仅人数多，而且学生之间英语基础相差较大，而学生入校后接受的是统一教育，由此带来的后果想必很多教师也是心知肚明，部分基础较差的学生无法跟上教学进度，逐渐失去学习兴趣，沦为“老大难”。而实施分层教学，则可以对不同层次的学生进行区分教育，兼顾了各层次学生的发展，真正做到了“以生为本”。高中英语实施分层教学有着极为重要的现实意义，其既能增强后进学生的信心，助其打好基础，又有利于培养优秀学生的自主探索能力，进一步挖掘潜能。因此，在高中英语教学之中，老师可以针对学生们的学情，合理规划好包括学生分层在内的多方面的分层教学工作，确保“后进生能跟上，中等生能前进，优等生能突破”，促使全体学生都处于不断发展的状态中。
2．情境设计，开展会话表演等形式
学习一门语言最终的目的是用于交流。然而，在实际的英语教学中，学生仅停留在对语言知识如单词、短语等碎片化的机械的记忆和背诵这一层面上。学生对英语单词所对应的汉语意思能脱口而出，并不能证明他们能够使用目的语，亦不能说明他们能用英语恰当准确地表达个人的感受、思想、对某种现象的看法等。教师在语言学习的过程中，没有为学生提供一定的语言环境，也是造成学生无法学以致用的原因之一。学生没有将所学语言用于实际生活从而去解决问题，无法走到创造这一层面，创新也就无从谈起了。只有在所学知识和现实生活之间搭建一个恰当合理的桥梁，学生们才能在这个空间里把所学的知识运用起来，进而认识语言存在的意义，发现语言使用中存在的问题，并加以解决，发现新矛盾，就用所学语言并通过正确的思维方法表达观点与诉求。比如，教师通过呈现一段文字或者一组图片给予学生一个会话的场景，要求学生以小组为单位，分配好角色并进行角色扮演。学生运用课堂上所学的单词、短语和句型，根据已有认知和生活经验，推断在这样的场景里，人物之间会有哪些会话，包括表情、肢体语言等所流露出来的思想情感等方面如何表达。
又或者在教学设计时，教师可抓住课堂中学生感兴趣的问题，引导学生拓展思维，充分发挥想象力。比如在The Olympic Game单元教学时，可让学生用英语回答奥林匹克项目种类、比赛规则、体育精神等，当然也可以就奥林匹克时事发表个人看法，例如因兴奋剂风波被禁赛而无缘东京奥运会的孙杨事件等。将死板的课堂知识与现实社会建立连接，发挥学生的主观能动性和想象力，在讨论中巩固课堂内容。对于部分内容亦可用影音资料丰富课堂，多种策略展现的课堂知识可有效刺激大脑加强记忆。
3．设计课堂互动活动，开展小组学习合作，
国务院办公厅2019年6月颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》），对高中教学提出了更高要求，鼓励“互动式、启发式、探究式、体验式”课堂教学模式。小组合作学习模式不仅可以顺应新课程改革的基本要求，而且可以提高学生的学习兴趣。在高中英语教学过程中，小组合作学习方法的应用有利于提高学生的参与积极性和主动性，有利于课堂教学水平的提升。组内的相互交流和讨论不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以在课堂教学过程中将学生的主观能动性充分发挥出来。设计课堂活动，开展互动式教学模式，这与教育部倡导的“深度学习”大体相当。学生在英语教师引领下，围绕某个英语课堂学习活动主题，通过积极互动参与来获取知识，是非常有意义的一个学习过程。语言学习离不开社会活动，参与互动活动是掌握语言知识和技能的必经之路。新教材每个单元有两个课堂任务。这些任务以单元主题为引领、以完成任务为明线、以语法词汇知识为暗线进行编排，引导学生观察语言现象、发现语言使用规律、在充分理解和亲身实践的基础上，更好地掌握语法词汇知识。例如第一册第一单元的课堂任Designing an About Me Card是一个真实交际任务，要求学生设计一张自我介绍卡片，向同学介绍自己的基本情况，增进彼此了解。学生在做这个卡片时，要用到名词短语、动词短语。有了交际动力，学生就乐于精进语法知识，充分体验学习的成就感。
4．结合实际，将生活与课堂联系起来
我们常常发现学生在学习语言的过程中，通过背诵一些单词、短语、固定的句型模板，并试图将所背的内容套用到写作中，这种方法从某种角度看似乎是有效的，其实不然。优秀的文章之所以优秀，是因为它有异于其他文章的亮点，也就是我们所说的创新。然而，在实际教学中，尽管教师在写作课堂上运用了过程性导向模式指导学生进行写作，仍然有学生在写作中出现写作内容与实际生活相脱节，主要体现在应用文写作上。因此在讲解完一篇文章，英语老师还应当为学生解读文章，结合现实生活，升华文章主题，创造能够立足于题目所给的语境，让学生可以在一定的空间范围内发挥主观能动性，独立地思考问题。结语
总而言之，教师应该在课堂之外多花时间备课，多运用科学的学习方法，要不断更新教学理念，掌握先进的教学方法，加强自身专业修养。有效地对所学知识进行系统的概括、总结和反思，只有这样，教师才能引领学生不断接受新事物，汲取新知识，从而提升学习效率，提高高中英语课堂质量。
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