随着现代社会治理体制不断创新、高等教育教学改革的纵深推进，大学生参与社会治理、服务基层的主动性不断提升，社会需求显著增强。在扶贫工作全民化、社会治理多元化的背景下，鼓励和引导大学生积极投身脱贫攻坚、精准扶贫工作意义重大。本文将深入探究精准扶贫中大学生参与的价值、动力与路径。
1精准扶贫方略中蕴涵的实践育人价值
1.1有利于大学生公民意识的培育
公民意识是在现代法治下形成的民众意识，是公民个体在国家中地位的一种自我认识，主要体现为责任意识、参与意识、公德意识、规则意识等。培养大学生的公民意识是高校德育的主要内容，社会实践则是落实这一教育内容的重要途径。脱贫攻坚、精准扶贫本质上具有“公民生活”的属性，大学生自觉投身于建设社会主义现代化强国的伟大事业，坚持理论与实践相结合，在精准扶贫的实践过程中生成、强化使命责任，树立正确的“三观”，不断增强其主体意识、责任与义务意识。大学生肩负着新时代中国特色社会主义发展与建设的重任，主动融入国家、民族的伟大事业是时代赋予青年一代的历史使命。精准扶贫的社会实践为大学生走出校园走进贫困地区、与现实生活和人民群众近距离接触提供了宝贵的机会，让学生真实感受贫困地区的民生现状，深刻了解中国共产党脱贫攻坚的决心，促使他们认真思考社会责任、人生价值，从而更加坚定青年大学生的“四个自信”，树立为人民服务的责任意识，激发他们深层的使命感、家国情怀。可以说，大学生参与精准扶贫的社会实践是获得社会责任感和使命感的基本途径。
1.2有利于大学生和谐人格的塑造
公民个体人格的和谐是社会主义和谐社会构建的基础。和谐人格往往表现为自我身心的和谐、个人与他人、个人与社会、个人与自然等外在关系也能保持协调一致、健康平衡的稳定行为倾向。大学生正处在“三观”形成、主体意识增强、人格塑造成型并趋于稳定的重要时期，需要在教育中加以科学引导、实践中反复锻造。精准扶贫为大学生和谐人格的塑造创造了契机，大学生深入贫困地区开展扶贫社会实践，有助于他们人际交往、适应、协作、抗压等能力的提升，品格意志的磨砺，感恩、吃苦耐劳、乐于奉献等精神的培养。通过精准扶贫的社会实践，有利于增强他们鉴别“真假、善恶、美丑”的能力，激发其“求真、崇善、尚美”的价值追求，实现自身感性与理性的协调发展，在“知情意信行”的往复循环中实现和谐人格构建的“知行合一”。
2关于教育扶贫政策创新及实践探析
2.1扶智与扶知相结合
教育扶贫必须注重受教育者的自我提升，增强贫困人口主动了解、接受政策的意识。已有研究表明，贫困人口“知不知道教育扶贫政策”，直接影响到其对教育扶贫政策的满意评价及实际参与。现有的宣传思路存在两个误区：一方面，忽视帮扶群体接受能力，导致一些政策文本“上墙难上心”;另一方面，对教育扶贫具体项目的前景介绍不足，对贫困学子吸引力不足。是故，建议各地在教育扶贫工作实践中，充分考虑乡土社会背景，将因教育受益的群体吸纳为宣传专员，以熟人示范带动实现“精准宣传”。在职业教育方面，可以考虑组织县域内用工单位和接受职业教育学生，为村内建档立卡贫困户学子分享用工需求和职业技能学习经验、就业前景，增强职业教育的吸引力。
2.2以文化教育扶贫为突破口
教育帮扶为主、文化扶贫为重点，着力提升贫困人口文化素质、助力贫困地区精神文明建设。“要把发展教育扶贫作为治本之计”，习近平多次对发展教育、提高贫困地区人民的文化水平等作出重要论述。他曾强调：“抓扶贫开发，要紧紧扭住教育这个脱贫致富的根本之策。”教育尽管不能直接实现贫困人口的收入增长，但它有助于提高贫困人口脱贫致富的主动性与创造性。“授人以鱼，不如授人以渔”，习近平明确指出：“贫困地区发展要靠内生动力。”事实证明，抓好贫困地区的教育工作，有助于拓宽贫困人口的发展渠道、有益于调动贫困群众参与扶贫政策活动的积极性、主动性。大学生可以深入基层为农民进行理论和政策的解读，增强他们对国家政策的理解认同，引导贫困群体利用好各种帮扶政策，通过多举措不断提高贫困人口的文化水平和追求美好生活的积极性。针对贫困地区义务教育阶段教育教学资源短缺、留守儿童群体庞大等问题，大学生可以利用周末、寒暑假或学校安排的时间到定点帮扶地区开展义务支教，与贫困地区的学校、贫困家庭的孩子、留守儿童群体建立“一对一”结对帮扶的长效机制，给贫困地区的孩子进行知识辅导、兴趣开发、趣味游戏、思维训练、技能培训、心理帮扶等，通过自身的榜样示范引领，激发孩子们对知识的渴求、对学习欲望，引导他们开阔视野，用知识改变命运、技术技能创造美好生活。因此，大学生能有效助推义务教育、职业教育在贫困地区的发展，为从源头上切断贫困代际传递链条，贡献自己的力量。
2.3师生信息化素养是教育精准扶贫的保障
师生信息化素养的提升是教育信息化程度提升的集中表现。因此，师生信息化素养的提升有赖于信息技术运用能力的提升以及思维创新化、开放化，学习方式共享化。师生信息化素养的提高可以激发学习兴趣，增加学生课堂参与感。信息化教学应用了互联网络技术，如微课教育、视频制作、场景设置等，让课堂变得多才丰富，体验感、代入感都得到加强，可以有效地调动学生的自主性，激发学习兴趣；培育学生的创新思维，信息化课堂教授知识让学习更加多彩，调动了学生和教师信息化应用的意识，加强对师生的引导和启发；提升教师的综合能力，教师是学生最好的榜样，只有创新型教师才能培育出创新型学生，灵活应用信息技术已经成为对新生代教师的素质要求。提升师生信息素养需要将信息技术走进校园，让师生体验信息化时代，国家和政府大力推进数字化校园。增加校园师生与信息技术的接触面，这样既能启迪师生的创新思维，又能够实际地培养师生的信息技术操作能力，开发创新意识。提高教师的信息技术应用能力，教师的信息技术能力在一定程度上也反映了教师的信息素养。提高学生的信息素养能力，必须制定具体明确的规定和规范，细化规则并以适当的方式进行监督考核，并将大学生信息素养纳入综合素质评价体系。还必须维护网络安全，预防信息技术带来的风险，规范信息道德与法律规范。
结语
授人以鱼不如授人以渔，在教育信息化2.0时代的背景下，大力推动教育信息化的发展可以助力教育精准扶贫的实现，也可以更好地促进教育公平的实现。对教育精准扶贫的帮助，可以对各信息化平台进行规范化建设，应用好教育数据以及提高师生的信息化素养；对促进教育公平的实现可以对教育实现精准扶贫，大力开展远程教育，提高师生的信息化技术能力和信息化素养，提高区域教育信息化协调发展。虽然目前我国当前教育信息化对助力教育精准扶贫和促进教育公平的阻力还很大，但随着国家的发展和支持力度的增加，教育信息化的不断发展，有理由的相信，教育信息化在助力教育精准扶贫和促进教育公平的问题上会有更大的突破，并且教育信息化也是实现我国教育强国梦的必经途径。
参考文献
［1］新华网．中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》［EB/OL］．(2019－02－23)［2020－06－03］．
作者简介：姓名韩杰， 1978年05月出生，性别男，民族汉，籍贯山西太原，学历本科职称讲师，研究方向：机械
