一、初中英语听力教学原则
1、真实性原则
初中英语听力教学中最基本的原则就是真实性原则。教师在指导听力训练中，对于听力材料内容的选择都要保证其真实性，听力内容也应与学生的实际生活息息相关。在这样的原则下，就能激发学生英语学习的兴趣，激活自身的学习主动性。同时，学生在真实的语言环境中进行听力练习也更容易提高其听力能力。
2、多样性原则
教师在指导学生进行听力训练中，应根据不同的听力教学内容和听力教学目标，选择多样化的听力材料和活动形式。例如，可以使用对话、短剧、新闻报道、故事讲述等多种形式的听力材料，让学生在不同的情境中练习听力。
二、影响学生听说能力的因素
第一，学习态度。在语言学习中，情感作用通常占据重要地位，在教学中，学生若只是跟随英语教师的节奏，缺乏思考，就会使学生形成抵触心理，并影响课堂教学进度。因此，学习态度对于学生的听说能力有着重要影响。第二，学习动机。初中英语课堂教学中，学习动机和学习目标能够分成工具性的学习动机以及融合性的学习动机，工具性的学习动机更注重英语知识是提高考试成绩一种工具，而融合性的学习动机则更关注英语的内涵与文化。因此，在初中英语听说训练教学当中，教师可试着通过英语配音锻炼学生的听力，并通过复述内容或对话实现口语表达力提高，这不仅能激发学生对于英语听说的兴趣，而且能促进学生的课堂参与度提高。
三、初中英语听说教学工作开展策略
1、完善资源导入
在新课标的视角下，教师要想实现教学质量的提高，必须重视英语教学资源的导入。现代信息技术给学生带来了更多的学习内容，在学习知识的过程中学生可以深入理解视频展现的难点和重点，在理解的基础上，扎实掌握知识点，如此，学生不仅可以牢固掌握知识，还能对视频中的知识提高学习兴趣，由此更加积极地复习、学习。例如，在“Sad movies make me cry”的教学中，为了提高英语课的趣味性和生动性，教师可以将一些学生感兴趣的音乐节目进行展示，如Starsturck、MTV Fresh Out Live、Strictly Come Dancing 等，这些都是对本节课有所增益的教学素材，教师可以指导学生从信息化的教学素材中汲取营养。如 Strictly Come Dancing 中选手说的话：“I know many people are better than me, but I have a heart to challenge. What I want to challenge is not others, but myself.”或者“I go all out, so I have no regrets. I burn myself in exchange for the applause of the audience.”学生的思维被激活，也会更加投入地参与到思考中，了解不同英语单词、句子的使用方法，将知识串联起来，拓宽学习的视野。因此，教师应在平时教学中重视运用现代信息技术制作不同的教学课件，这样就可以在教学中运用直观的课件进行授课，有效提高授课效果和教学质量，并减轻学生的心理压力和对英语课堂的排斥感，调整学生的学习状态，选择拓展素材，逐渐提高学生自主阅读能力、独立思考能力，同时通过教学资源导入，有利于让学生对英语学习产生正确的认知。
2、传授听力技巧
在初中英语听力教学中，充分利用课堂训练来帮助学生掌握听力技巧显得尤为重要，课堂不仅是学生学习英语知识的主要阵地，更是磨练听力技能的关键场所，为了有效提升学生的听力技能，教师需要精心策划并组织各种课堂听力训练活动，这些活动应具有针对性，能够覆盖不同难度级别的听力材料，从而让学生在多样化的训练中逐步熟悉并适应各种语音、语调和语速。教师可以定期安排专项听力练习，选取涉及日常生活、学习、文化等不同题材的听力素材，让学生在课堂上进行系统的听力训练，通过这样的训练，学生不仅能够提高对听力材料的反应速度，还能增强对听力内容的理解能力。老师要对学生进行指导让他们能够对听力材料的大概内容进行猜测，并根据题目和选项来猜测可能的信息点，另外，为了使学生能够迅速、准确地掌握课文的中心思想，还应该让学生养成记笔记的好习惯，这样才能更好地将重点信息组织起来，在以上所述的听力训练方法和策略的培养之外，老师也可以通过课堂互动的方式来提高学生的听力，比如，通过组织学生的角色扮演、情景对话或小组讨论，使学生在现实的语言环境中使用英语进行交际，这种交互式的训练既可以提高学生的学习兴趣，也可以提高他们的听力理解能力和口语表达能力，教师在开展课堂听力训练时还可以采用精听与泛听相结合的方式，精听旨在帮助学生深入理解听力材料的每一个细节，从而巩固他们的语言基础知识；而泛听则更注重培养学生对听力材料大意的快速把握能力，通过这样的训练方式，学生可以更加全面地提升他们的听力技能。
3、注重有效反馈
在初中英语课堂上，提供有效的反馈对培养学生的听力能力至关重要。通过详细的反馈，学生可以了解自身的听力问题，并采取措施加以改进。这一策略的目标是建立有益的反馈机制，以帮助学生逐步提高听力技巧。
（1）及时的口头反馈
教师可以在听力任务结束后立即提供口头反馈，指出学生在听力训练中的优点，并提醒学生在听力训练中的不足。例如，在学习有关历史事件的听力任务中，教师可以表扬学生对关键事件的准确理解，同时提醒他们注意细节信息的听取。这种及时的口头反馈有助于学生立即发现自身存在的问题，以便进行改进。
（2）书面反馈
除了口头反馈，教师还可以提供书面反馈，详细指出学生在听力任务中的情况，并提出需要改进的地方。例如，在学习关于文学作品的听力时，教师可以根据学生的理解程度提供书面反馈，并就如何更好地把握作者的主题和情感提出建议。通过书面反馈，学生可以认真思考教师的建议，从而逐步提高听力技巧。
（3）自评和互评
教师可鼓励学生进行自评和互评，以此来提高他们的听力能力。学生可在完成听力任务后自行评价听力表现，然后与同伴讨论并提供反馈。例如，在学习科技创新的听力任务中，学生可以相互进行评价，讨论如何提高听力技巧，这种互动有助于学生更好地认识自己。 通过提供有效的反馈，学生可以更好地了解自身的听力学习情况以及需要改进的地方。这一策略不仅有助于提高学生的听力技巧，还能培养他们的自我反思和合作能力。通过提供口头和书面反馈，鼓励自评和互评，教师可以建立一种积极的反馈文化，促进学生听力技巧的不断提高。
三、结语
新课程标准提出学习活动观，强调在英语教学中紧密街接学习一应用一创新，培养学生综合能力。学习活动观为英语教学活动提出了新要求，提供了新思路。在英语学习活动指导观下，初中英语听说教学要以教材为基础，依托教材确定单元主题与教学自标，设计教学方案，优化教学过程，实施教学评价，提高教学效率。
参考文献：
[1] 王鹂. 运用学习活动观优化初中英语听说教学设计的研究[J]. 英语教师,2020,20(8):155-158.
[2] 沈雪芳. 基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2020(50):1.
