引言
大单元教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的广泛关注。它能够有效打破传统的以课时为单位的教学方式，将相关的教学内容进行整合，以大单元的形式进行教学设计和实施。这种教学模式有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的综合运用能力和核心素养。因此，小学数学教师应对该教学模式加以研究，实现对数学教学的创新，助力学生的数学学习与未来发展。
一、核心素养下小学数学大单元教学的优势
（一）增强教学整体性
小学数学知识具有系统性和连贯性，大单元教学能够将分散的知识点整合起来，形成一个有机的整体。教师可以围绕一个大单元主题，对相关的数学知识进行梳理和重组，让学生从整体上把握数学知识的结构和脉络。例如，在“图形的认识与测量”这一大单元教学中，教师就可以将一些常见图形的认识以及它们的周长、面积计算等内容整合在一起进行教学【1】。这样的话能够让学生清晰地看到不同图形之间的联系和区别，以及周长和面积计算方法的共性和差异，从而增强对数学知识的整体理解和掌握。
（二）增强教学综合性
核心素养下的小学数学教学强调培养学生的综合运用能力。大单元教学则可以将数学知识与实际生活、其他学科知识等进行有机融合，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学的数学知识和技能。例如，在“百分数”这一大单元教学中，教师就可以设计一些与生活实际密切相关的问题，如“商场打折促销活动中，如何计算商品的折扣价和实际付款金额？”“如何用百分数表示班级学生的考试成绩分布情况？”等。通过对这些实际问题的解决，不仅可以让学生掌握百分数的概念和计算方法，还能提高运用数学知识解决实际问题的能力，同时也培养了学生的数据分析能力和逻辑思维能力。
（三）增强教学有效性
大单元教学通过对教学内容的整合和优化，能够使教学目标更加明确，教学重点更加突出，教学方法更加灵活多样，从而提高教学的有效性。比如，教师可以根据大单元教学的目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学手段，有针对性地进行教学【2】。此外，在大单元教学中，教师还可以进行分层教学，满足不同层次学生的学习需求，提高全体学生的学习效果。
二、核心素养下小学数学大单元教学的实践策略
（一）明确大单元主题
大单元主题是大单元教学的核心，它决定了大单元教学的方向和内容。而教师在明确大单元主题时，需要深入研究教材和课程标准，结合学生的实际情况和生活经验，选择具有一定挑战性和综合性的主题。例如，教师就可以以“数学与生活”为主题，将数学知识与学生的日常生活、社会热点问题等进行结合，设计一系列与生活实际密切相关的主题学习活动，如“购物中的数学”“旅游中的数学”“环保中的数学”等【3】。通过这些主题的教学，可以让学生更直观地感受到数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的积极性和主动性。
（二）整合大单元内容
在明确大单元主题后，教师就需要对大单元内容进行整合。而在整合大单元教学内容时，教师需要遵循系统性、逻辑性和关联性的原则，将相关的数学知识点进行有机组合，形成一个具有内在联系的知识体系。此外，教师还需要根据教学目标和学生的认知规律，对教材内容进行适当的调整和补充，同时也可以引入一些课外的数学资源，丰富教学内容。例如，在“图形的运动”这一大单元教学中，教师就可以将教材中的平移、旋转、轴对称等图形运动的知识进行整合，同时还可以引入一些生活中常见的图形运动现象，如摩天轮的旋转、电梯的升降、汽车在公路上的行驶等，让学生通过观察和分析这些现象，加深对图形运动的理解和认识。当然，教师还可以将图形运动的知识与美术、手工等学科进行融合，让学生通过绘画、剪纸等活动，感受图形运动的美和乐趣。
（三）设计大单元学习活动
大单元学习活动是大单元教学的重要组成部分，它是学生学习数学知识、培养核心素养的主要途径。因此，教师在设计大单元学习活动时，必须要以学生为中心，注重学生的自主探究和合作学习，让学生在活动中体验数学、感悟数学。学习活动要具有多样性和趣味性，能够满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。例如，在“数与代数”这一大单元教学中，教师可以设计以下学习活动：（1）数学探究活动：让学生通过自主探究，发现数的规律和运算的性质。例如，让学生探究“乘法分配律”，通过计算一些具体的算式，观察它们的结果是否相等，从而发现乘法分配律的规律【4】。（2）数学合作学习活动：让学生通过小组合作，解决数学问题。例如，在学习“解决问题的策略”时，教师就可以让学生分组讨论，如何用不同的策略解决“鸡兔同笼”问题，培养学生的合作能力和创新思维能力。（3）数学实践活动：让学生将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。例如，在学习“小数的加减法”后，教师可以让学生分组进行市场调查，了解一些商品的价格，然后计算购买这些商品需要的费用，培养学生的数学应用意识和实践能力。
（四）完善大单元教学评价
教学评价是教学过程中的重要环节，它对教学效果的提高和学生的学习发展具有重要的导向作用。在大单元教学中，教师还需要完善教学评价体系，建立多元化的评价方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。首先，大单元教学评价内容需要包括学生的知识掌握、技能提升、思维发展、情感态度等方面，这样既关注了学生的学习结果，也关注了学生的学习过程。其次，大单元教学的评价方式需要包括课堂观察、作业评价、考试测评等，这样才可以使得评价结果更加客观、全面、公正。例如，在“统计与概率”这一大单元教学中，教师可以通过以下方式进行教学评价：一是通过观察学生在课堂上的参与度、表现出的思维能力和合作能力等，及时给予表扬和鼓励。二是认真批改学生的作业，评价学生对统计知识的掌握情况和运用能力，同时给予针对性的反馈和指导。三是让学生分组完成一个统计项目，如“班级学生身高情况调查与分析”，评价学生在项目中的表现，包括数据收集、整理、分析和报告撰写等方面的能力。四是进行单元测试，检测学生对统计与概率知识的掌握程度，同时了解学生在知识应用和问题解决方面的能力。
三、结语
综上所述，小学数学大单元教学活动的实施，能够让数学教学过程变得更加的整体、综合与有效，使得学生高效掌握数学知识的同时，核心素养也能得到充分锻炼与提升。因而，小学数学教师应加强对该教学模式的研究，并通过明确大单元主题、整合大单元内容、设计丰富多样的大单元学习活动、完善大单元教学评价等方面的实践探究，确保大单元教学的顺利实施。
参考文献
[1]周丹丹.核心素养视角下小学数学大单元教学设计策略研究[J].吉林教育,2024,(12):34-36.
[2]钟晓君.核心素养视域下小学数学大单元教学设计与实践[J].家长,2024,(06):19-21.
[3]柳井国.核心素养理念下小学数学大单元教学设计研究[J].小学生(中旬刊),2023,(08):16-18.
[4]刘冬梅.核心素养下小学数学大单元教学的实践与思考[J].新课程导学,2023,(20):70-73.
