引言：“参与式教学法”的重点在于突出学生为本的思想，学生应当重视教学方法的改革，凸显出学生的主体参与意识，培养学生的自主学习能力。其关键点在于教师要采用科学的阿囧学方式，培养学生积极主动的参与到教学互动中来，通过高素质的教育理念来激发学生的学习热情，并对《思想道德修养与法律基础》课程的教学模式加以改革和创新，使之取得一定的成效与发展。
一、《思想道德修养与法律基础》课程教学中“参与式教学法”的组织应用
（一）网络辅助教学
教师可以引进网络辅助教学的模式，将学生的被动式学习化为主动式的学习，根本目标在于提升学生在《思想道德修养与法律基础》课程中的积极性，为达到这一效果，教师在具体的教学模式中，保留了传统教学模式的有利内容，再通过信息化教学的方式，将课堂中教学的内容及知识提纲上传到网络平台中，虽然没有面面俱到的展示所有的课程，但是学生可以在课余时间根据网上公布的内容进行自学，或者自我检测学习的水平，掌握一定的课程内容深度。教师要关注“参与式教学法”的本质，引导学生探究生活中的现象，充分利用生活中的事实去解决问题，让学生可以用所学知识去指导实践。
（二）课前演说活动
教师还可以组织课前演说的活动，让学生在课前收集一些资料，组建一段演讲的小文章，在课堂开始之初安排3-5分钟的时事演讲，有助于引导学生关心社会时事，并将时政热点引入《思想道德修养与法律基础》课堂中，与所学的知识内容做出结合，培养学生对时事的评价能力。如在2021年5月全国开始了怀念四川汶川地震的纪念活动，网络平台中纷纷发布了一些关于汶川地震的故事和发展变化等，引人深思，班级内的学生在《思想道德修养与法律基础》中就选择这一主题进行评述，吸引学生的注意力。
（三）课堂讨论应用
教师要注重课堂讨论的应用，“参与式教学法”注重学生的自由度，在《思想道德修养与法律基础》中有许多内容都可以作为学生讨论的话题，教师也需要知道学生的思想动态和认知，了解学生的思维模式，所以教师在教学中可以将结构分为两个部分，一部分是教师的知识教学，以传统的教学方式为主，辅以现代化的教学手段，另一部分则是学生的自由讨论，聆听学生的观点，在讨论中给学生以思路引导，潜移默化的影响学生的价值观念。如在“爱情”的讨论中，《思想道德修养与法律基础》中介绍了爱情的本质，之后学生根据“大学生是否应该谈恋爱”进行了正反辩论，有的学生认为大学阶段还是应该以学业为主，有的学生则认为大学生已经进入到青春时期，谈恋爱是正常的生理现象，是符合大学生在成长过程中的内心需求的行为。在激烈的讨论中，学生的思维发生碰撞，也能形成许多有效的启蒙。
二、《思想道德修养与法律基础》课程教学中“参与式教学法”的目标设计
《思想道德修养与法律基础》是大学生的必修课，大学阶段的学生对于《思想道德修养与法律基础》的认可度很高，但是课堂教学的形式却难以让大学生满意，教师所采用的教学方式往往是单一、呆板的，所以《思想道德修养与法律基础》的授课方式非常单调，而且课堂教学的氛围比较低沉，要改变这种教学模式，就需要教师对课堂教学加以丰富，使其能够贴近生活，尽可能的发挥学生在教学活动中的主体参与感，将单调的理论课程变为学生自由交流的活动，也是高校《思想道德修养与法律基础》改革的一个方向。在《思想道德修养与法律基础》的教学中，教师要注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力，通过学生的自主探索培养学生的创新意识和实践能力，让学生感受到学习中的乐趣，使学生的批判性精神得到升华。同时，教师在教学中要多鼓励学生，提升学生的学习自信，在学生遇到学习中的难题时，可以适当的为学生提供解决方案或者思路，有助于学生完成自我设计，教师要鼓励学生依照自己的兴趣点来拓展课外认知，要在学习中获得快乐，而不是为了学习而学习。《思想道德修养与法律基础》虽然是公共课，但也可以成为学生探究知识的自由空间，保留学生的个人思维，给学生提供一定的自由平台，有助于学生展现自我能力。
三、《思想道德修养与法律基础》课程教学中“参与式教学法”的应用效果
“参与式”教学法在实践中包含网络辅助教学、课前演说活动、课堂讨论应用等多个方面，每种应用形式都是将学生作为主体，尊重学生在学习中的个人意愿，给学生以表达自我观点的机会。在传统的教学模式中，教师处于领导者的地位，但这并不是最正确的位置，学生在教师的位置之下会在学习中感到无比的压力，而且大学阶段的学生存在极大的心理需求，被动式的学习状态难以满足学生的这种需求，所以师生关系不够和谐，师生之间的交流不够通畅。“参与式教学法”强调师生之间要进行双向的互动，对于同一问题，学生也可以与教师据理力争，如果学生所讲的观点更有道理，教师也会予以支持，这是“参与式教学法”应用的优势所在。但如果教师只是沿用传统教学模式对学生的个性化一味的打压，那么学生就必然会失去师生关系中的平等，教师的“强行灌输”会让学生感到非常疲惫，也就会逐渐对《思想道德修养与法律基础》课程的学习失去主动性。在素质教育的时代中，教师要以多种形式的参与式教学为兴趣点，引导学生充分展示自我、展示个性，使学生获得思想和灵魂上的交流，有助于塑造学生的健全人格。
结束语：“参与式教学法”在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用，可以收获良好的教学效果，高校教师在应用“参与式教学法”时，应先研究“参与式教学法”的组织结构，确立《思想道德修养与法律基础》课程教学的目标，之后再根据教学内容选择最恰当的模式和方法，或是以课前讨论为特色，或是以实践活动为拓展，教师要对“参与式教学法”的应用具备清晰的认识，逐步增强学生在《思想道德修养与法律基础》课程学习中的兴趣感和积极性。
参考文献：
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[3]胡梦萦,袁佳玲.基于参与式教学的大学英语教学设计[J].学园,2020,13(33):14-15.
作者简介：刘丽（1989-），女，汉族，籍贯:黑龙江，助教，硕士研究生，研究方向:哲学。
