新课程背景下小学数学教学生活化的研究
罗兰
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罗兰,. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 国际教育论坛,20196. DOI:.
摘要: 在新课程背景下,小学数学教学生活化具有重要教育价值。首先,丰富了数学教学理论体系,使之更贴近学生生活和学习实际需求;其次,创新了课堂教学实践形式,激发了学生的学习兴趣和参与度;此外,通过生活化教学,有效提升了学生的实际应用能力,使他们能够在日常生活中运用数学知识解决问题。基于此,为实现这一目标,教师可以通过捕捉生活素材,创设生动的教学情境,以及布置贴近生活的作业,全面促进小学数学教学的生活化转型与发展。
关键词: 新课程;小学数学;教学生活化;实践研究
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引言;在当前教育改革与发展的背景下,新课程改革提出了更高的教育要求和目标,要求教育内容更加贴近学生的生活与实际需求。特别是在小学数学教学领域,传统的抽象概念教学已经不能完全满足学生的学习需求。因此,将数学教学生活化成为当前教育研究的热点之一。并且生活化教学通过将抽象的数学概念与学生日常生活紧密结合,使学生能够更直观地理解和掌握数学知识,激发他们的学习兴趣和动力。

一、新课程背景下小学数学教学生活化的教育价值

(一)有助于丰富小学数学教学理论体系

在新课程背景下,推动小学数学教学生活化具有重要的教育意义,不仅能够提升教学效果,还能丰富数学教学理论体系。目前,小学数学教学尚未形成完备的生活化理论体系,而实施生活化教学则是其理论发展的重要一环。教师在课堂上采用生活化教学,需要根据教学内容和学生的认知水平确定生活化的重点和具体实施方法。生活化教学的核心在于将抽象的数学概念与学生日常生活紧密结合,通过生活化的例子和情境,帮助学生理解抽象概念的实际应用和意义。例如,在教授分数的概念时,可以通过实际生活中的比较、分享食物等情境,让学生感受到分数的实际意义,而非仅仅停留在符号和计算上。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣和参与度,还能够促进他们的数学思维能力和解决问题的能力。此外,生活化教学也为小学数学教学理论体系的丰富提供了实践基础和案例支持。通过教学实践的不断积累和总结,可以逐步建立起适合小学阶段的生活化教学理论框架,为教师提供更多灵活、有效的教学策略和方法。这种理论体系的形成不仅有助于提升数学教学的质量,还能够推动数学教育的创新和发展,更好地满足学生个性化发展的需求。因此,推动小学数学教学生活化不仅仅是教学方法的改进,更是数学教育理论的深化和完善的重要步骤。

(二)有助于创新课堂教学实践形式

在新课程背景下,推动小学数学教学生活化对于创新课堂教学实践形式具有显著的教育价值。尤其是教师在小学数学课堂上引入生活化教学,不仅仅是简单地按照教材内容进行传授,而是根据每个单元的主题精心设计多样化的教学活动,构建生动有趣的生活化教学方案。并且在实施生活化教学方案的过程中,教师会通过一系列的教学活动和互动,与学生共同探索数学在日常生活中的应用与意义。由此可见,这种教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣和参与度,还能够帮助他们更深入地理解数学概念和方法的实际应用,以及消除学生学习数学知识的陌生感。例如,在教授几何形状时,可以通过实地观察校园中的建筑物、游戏中的道具等,让学生直观感受到几何形状的特征和应用场景。随着教学实践的不断进行,教师会根据学生的反馈和表现对原先的教学方案进行调整和优化,逐步总结出适合不同学习阶段的生活化教学实践方法和模式。这些实践方法和模式不仅可以提升教学的效果和效率,还能够为教师在教学设计和实施中提供更多灵活性和创新性。并且通过推广生活化教学模式,可以在小学数学课堂上实现教学形式的创新,有效的打破以往传统单一的教学局限性。尤其是这种创新不仅体现在教学内容的生动化和实用化上,更体现在教学方法的多样性和个性化上。基于此,教师通过不断的实践和探索,不断丰富和完善生活化教学的理论和实践经验,为小学数学教育的质量和效果注入新的活力和动力。

二、新课程背景下小学数学教学生活化的策略

(一)捕捉生活素材,让知识贴近生活

在新课程背景下,推动小学数学教学生活化的策略包括通过捕捉生活素材,使数学知识更贴近学生的实际生活,从而提升他们的学习兴趣和理解深度。例如,在教授“克和千克”时,教师可以利用生活化教学的方法帮助学生更好地理解这一概念。许多学生可能对“克和千克之间的关系”存在模糊和理解不够牢固的情况。为了突破这一教学难点,首先,教师可以从学生熟悉的生活实际出发,引导他们观察和分析日常生活中与重量相关的物品。例如,课前布置任务,让学生寻找和记录不同物品的重量,比如食品、水果、日常用品等。学生可以测量并记录这些物品的重量,如一桶油是5千克,一包薯片是50克,一斤苹果是500克等。其次,教师可以结合这些实际的生活例子,与教材中的概念相对应。通过讨论和分析这些例子,帮助学生理解克和千克之间的换算关系,并掌握如何将实际测量的重量单位转化为数学上的克和千克单位。进一步地,教师可以设计各种互动活动和实验,让学生亲自参与和操作,如测量不同物品的重量并比较,从而加深他们对重量单位换算的理解和记忆。尤其是通过捕捉生活素材,教师不仅仅是简单地传授抽象的数学概念,更是帮助学生建立数学与生活实际的联系,激发他们对数学学习的兴趣和热情。这种生活化教学策略不仅能够提升学生的学习效果,还能够促进他们的实际应用能力和问题解决能力的培养。基于此,可见通过生活化教学策略,教师能够有效地引导学生探索数学在日常生活中的应用,使学习过程更加具体和生动,从而为小学数学教育的质量提升和学生全面发展奠定坚实的基础。

(二)以生活化的教学情境点燃学生学习热情

在新课程背景下,采用生活化的教学情境来点燃学生的学习热情是一种有效的教学策略,特别适用于小学数学教育。以《认识图形》这一节为例,首先,教师可以开展一个快问快答的小游戏,从学生熟悉的日常物品开始,例如黑板、五星红旗、本子、杯子的盖子等。通过问答的形式,让学生快速回答这些物品的形状是什么,从而引起他们的兴趣和参与度。这种活动不仅让学生感受到数学知识与日常生活的紧密联系,还能够培养他们对图形特征的直观认知和记忆。随后,教师可以逐步加大提问的难度,引导学生进行更深入的思考和讨论。例如,可以询问学生黑板的形状与杯子盖子的形状有何不同,如何区分长方形和正方形等。通过这些深入的问题,激发学生对图形属性和分类方法的思考和理解,培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力。尤其是在教学过程中,教师还可以结合实际物品或图片,让学生观察、比较和描述不同形状的特征,如直角、边长等。通过视觉和操作的方式,帮助学生深入感受和理解图形的具体特点,从而加深他们对数学概念的理解和记忆。并且在教学中通过生活化的教学情境,学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习,还能够将抽象的数学概念与实际生活紧密结合,提升他们对数学学习的兴趣和投入度,从而加深对数学知识的理解。这种教学策略不仅能够有效地激发学生的学习热情,还能够促进他们的思维发展和学习成效的提升。尤其是通过以生活化的教学情境点燃学生的学习热情,教师可以有效地提高小学数学教育的教学效果和学生的学习动力,从而有效的为他们的数学学习打下坚实的基础。基于此,可见这种策略不仅在教学实践中具有广泛的适用性,也能够为未来的教学创新和发展提供宝贵的经验和启示。

(三)布置生活作业,让作业关联生活

在新课程背景下,例如,在完成“条形统计图”这部分内容的教学后,教师可以采用以下策略来设计生活化作业:要求学生统计自己家中一周内使用的一次性塑料制品,如塑料袋、一次性筷子、一次性饭盒等。作业内容要求学生每天记录使用的数量和使用原因,并以条形统计图的形式呈现。尤其是这种生活化作业设计的目的是让学生直接参与到实际的数据收集和统计过程中,通过实际操作和体验,深入理解条形统计图的制作方法和数据表达方式。学生需要在统计过程中运用数学概念,如数据分类、数量统计和图形展示,将家庭中一周内的数据整理并以可视化的方式呈现出来。尤其是通过这样的作业设计,不仅能够提升学生的数学技能和应用能力,还能够增强他们的数据分析和解决问题的能力。学生在完成作业的过程中,不仅仅是学习数学知识,更是将学到的知识与实际生活紧密结合,培养了解决实际问题的能力和应用数学于生活的意识。此外,生活化作业还能够激发学生的学习兴趣和参与度。因为作业内容与学生生活息息相关,他们更有动力去完成和探索,从而提高了作业的质量和效果。基于此,教师可以通过作业的批改和讨论,以此引导学生对自己的数据和图形表达进行分析和反思,从而有效的进一步加深对数学概念和方法的理解。

结论;

综上所述,在新课程背景下,生活化教学为小学数学教育带来了深远的影响,也有效的为课堂增添了活力,打破传统。尤其是教师可以通过生动的教学情境和实际的生活联系,学生的学习兴趣得以激发,数学知识的应用能力得到显著提升。并且教师的角色不仅是知识的传授者,更是学习过程的引导者和激励者。基于此,生活化教学不仅使数学教学更加生动有趣,还能有效的培养学生的解决问题的能力和创新思维,为其未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

参考文献;

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