自教育部办公厅发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》以来，全国各地高等院校双一流建设如火如荼进行。在新时代、新文科的背景下，地方应用型本科院校如何把握一流本科专业建设机遇，改变“专业定位模糊、特色优势不清、资源投入不足、师资队伍短缺”的发展瓶颈，切实推进高等教育强国建设，服务区域经济社会发展需求，成为值得研究和探索的重要课题。这对应用型本科院校发展具有重要的理论意义和实践价值。2019年，滁州学院国际经济与贸易专业成功申报省级一流本科专业建设点，并根据“一流本科教育”建设目标和新文科建设要求，开展一系列改革和实践。本文以滁州学院为例，探讨国际经济与贸易省级一流专业建设过程中面临的问题和取得的成效，以便为一流专业建设提供更多经验和思路。
一、国际经济与贸易专业建设现状
国际经济与贸易专业最早可追溯到建国初期，但自改革开放以来才逐渐得到重视，在40余年的发展过程中，伴随着国际经济和我国对外贸易的历史进程，历经4次专业设置调整，从1986年第一次修订设置农业对外贸易、工业贸易等专业，到1998年7月教育部第三次修订《普通高等学校本科专业目录》中初次使用“国际经济与贸易”专业名称，并在2012年9月继续沿用“国际经济与贸易”专业名称，增加了贸易经济、电子商务等相关专业。目前，全国开设国际经济与贸易专业的高校共计700余所，安徽为29所。国际经济与贸易专业建设与国内外经济贸易发展息息相关。近几年，国际经济贸易领域不断涌现新模式、新业态，从全国范围内看，对各高校建设新时代下国际经济与贸易学科及培养相关专业人才都提出了更高的要求。在国际经济与贸易新增备案本科专业数趋于下降的同时，若干高校面临着专业撤销的风险。2021年，全国共有7所高校撤销该专业（见表1）。
当前，国际经济环境复杂多变，百年变局和全球疫情交织叠加，我国对外贸易面临着较大压力。而科技和产业革命变革加速带动了数字技术强势崛起，数字经济、跨境电商和数字贸易成为国际经济与贸易发展新趋势。2021年，我国电商进出口逆势而上，成为我国外贸新的增长点。2020年，跨境电子商务成为普通高等学校本科新设专业之一。截至2021年，跨境电子商务备案本科专业高校达78所，增长迅猛（见图1）。跨境电子商务专业的火热也为国际经济与贸易专业敲响警钟，部分传统国际经济与贸易专业人才培养已经无法满足国际市场和行业人才需求的转变，专业改革刻不容缓。
数据来源：教育部
二、应用型本科院校国际经济与贸易专业建设中存在的问题
在应用转型发展阶段，地方本科院校不仅需要参考国际水平建设标准、科学制定发展目标，更要主动作为、勇于实践创新。目前，地方高等院校专业建设受困于？等诸多问题，各高校应坚持统筹协调、扬长补短，集中力量突破薄弱环节。
（一）专业定位模糊，特色优势不清
在地方应用型高校中，较多存在发展定位模糊、特色优势不清、专业定位与培养方案往往不相适应的现象。由于地方高校整体创新能力不高、对学科发展趋势掌握不够全面，在专业创新过程中，缺乏全局意识和创新思维，不考虑办学实际、盲目跟风追求“高、精、尖”又无法落地于实处，导致有限教学资源无法充分利用。此外，对于专业特色和学科优势的挖掘停留于表层，所谓“特色”却同质化严重，专业或学科无法与地方需求深度融合，专业特色和课程设置“两张皮”。国际经济与贸易专业本身特性要求地方应用型高校在专业建设过程中，既要把握时代背景和行业发展趋势，又要立足于区域经济社会发展，培养一批地方所需要的适应性国际贸易人才。专业定位模、特色优势不清的这类院校无法满足区域经济发展对于专业人才的需要。
（二）课程体系僵化，教学模式滞后
课程体系建设与人才培养质量息息相关，是一流专业建设的重要组成部分。相较于国际经贸领域的加速发展和变革，高校国际经济与贸易专业课程体系设置和调整具有滞后性。目前，多数高校设置的课程仍旧是国际贸易理论、国际市场营销、国际贸易实务、外贸英文函电等传统课程，对于大数据、计算机、跨境电商等多学科交叉融合程度有限，课程体系设置缺乏发展性、前瞻性。专业课程中校本课程及特色课程建设数量较少、质量不高，尚未凸显课程群建设优势。课程体系建设要与先进的教学模式相结合才能发挥潜能。传统教学中教师单向传输的填鸭式教学、抽象枯燥的理论教学、滞后陈旧的实践实验环节仍广泛存在于高等院校中。随着信息时代的发展，传统课堂教学模式难以吸引学生。
（三）实践创新不足，校地协作有限
地方应用型本科院校一流专业建设具有较强应用性特征，而国际经济与贸易专业也属于经济应用型学科，其实践教学体系是一流专业建设的重要抓手，学生实践创新能力也是学科人才培养的重要方面。目前，地方院校受到实践环境条件限制，实践教学体系不完善，实践教学设备陈旧不全、部分实践、实训课程落后于行业发展实际，与人才培养目标不相契合；特色实践教学的“专创融合”深度不够，学生整体参与度不高；合作企业小而弱，校企合作平台难以发挥作用；校外实习实训基地数量和质量均有待提升，“政产学研用”协同育人机制没有发挥出真正作用。高校多数实践环节流于形式，依靠实践教学环节提高学生实践应用能力和综合素质收效甚微。
（四）资源投入短缺、师资队伍薄弱
一流师资队伍是一流专业建设的核心环节。地方高校受限于地理位置、经济水平、资源投入和发展环境，广泛存在师资队伍“人才断层”、缺乏学科前沿带头人物、学术氛围不浓厚，教学团队成员之间合作交流少、教科研项目难以有高质量高层次突破等问题，最终导致人才引进与培育成果不佳、人才流失严重。此外，国际经济与贸易专业人才培养具有应用性、技术性属性，而多数地方高校教师队伍建设“重理论、轻实践”，教师“走出去”和企业人才“引进来”协同育人机制不畅，“双师双能型”实践教师短缺显著。因此，一线教师往往难以把握行业发展最新动态以及企业对外贸人才的需求。薄弱的师资队伍无法持续稳定地支撑一流专业建设，师资队伍建设问题亟待解决。
三、滁州学院国际经济与贸易一流专业建设的探索和实践
诚然，受长期以来高等教育政策导向以及地方院校自身发展等多重因素影响，地方院校一流专业建设面临着诸多困难，无法一蹴而就达到“中国特色、世界一流”目标。各地方院校一流专业建设更应于立足自身发展定位、找准赛道，以区域一流水平为目标，开创一条既兼收并蓄又具有特色优势的一流专业道路。本文以滁州学院国际经济与贸易省级一流专业建设的探索和实践为例，希望能够为一流专业建设提供更多经验和思路。
（一）加强学科专业顶层设计，完善培养方案动态调整机制
1.立足专业定位，加强顶层设计
从顶层设计来看，学科专业建设应加强各环节、各层次的统筹考虑，追根溯源，统揽全局，运行过程紧扣发展目标，盘活专业建设体系。滁州学院国际经济与贸易专业以建设成为省内具有较高的知名度和较好的美誉度、人才培养质量较高、师资队伍建设较为突出的高层次的应用型本科专业为总目标，围绕专业特色、综合改革、人才培养、师资队伍四大细分目标，以人才培养方案修订、课程体系设置、教学手段改革、实践性教学改革、课程与教材建设、教学研究、学风建设、师资队伍建设、教学质量保障体系建设、科研转化教学与产学研合作、专业建设的条件保障各个环节为抓手，制定了2019-2022年的分阶段计划。
2.明确人才培养目标，完善培养方案动态调整机制
明确以培养应用型创新型国际经济与贸易人才为目标，采取“以知识为基础，以能力为重点，以就业为导向”模式，培养具备社会责任感和创新创业精神的高素质应用型和创新型国际化专门人才。人才培养方案制定立足于本专业的人才培养特色，即学分制、小班化、个性化、学科交叉化、国际化的灵活人才培养机制，整合通识课程、语言类课程、专业课程结构体系，发挥专业特色和优势，制定出教科融合、学科融合、国际融合的2019版、2021版人才培养方案。为使人才培养目标能够顺利实现，结合办学定位、行业与职业需求和社会评价的调研与分析，定期举办人才培养方案修订工作研讨交流会，形成人才培养方案合理性评价以及动态调整机制。
（二）优化课程设置体系建设，改革教学手段和教学方法
1.优化课程设置体系
根据人才培养目标，积极贯彻新商科理念，改革人才培养模式，设立跨境电商方向，注重课程设置的基础性和前沿性、综合课程内容理论性和实践性，加大模块化、特色鲜明的课程群建设，逐步开发跨学科、跨专业、国际化的课程，形成“通识+专业+综合”的课程体系（见图2）。通识教育着重加强学生人文艺术素质的培养，提升学生的人文情怀和艺术涵养；专业教育着重夯实专业基础和加强实践教学，通过厚基础来促创新，通过专业实践课程提升学生专业技能和实践动手能力。
在最新人才培养方案课程体系中，更新了专业核心课程，将国际经济学、国际贸易实务、国际金融课程调整为双语教学，加大“双语”教学的比例，删减与专业培养目标无关的课程；注重课程内容的跨学科融合，设置了跨境电商平台分析与选择、跨境电商数据分析、跨境电商新媒体营销等一系列跨境电商模块课程，利用“互联网+专业”，加大在线开放课程建设力度，开发校本特色课程，建设特色课程群结合地方特色，开发“皖东特色农产品与跨境电商实操”“一带一路与跨境电商”等特色课程；考虑到国际经济与贸易专业的国际化特征，加大语言类课程设置，根据学生自愿选择开设日语、韩语辅修课程，与本校外国语学院共享英语语言实验中心资源。制定课程质量标准，确定课程负责人。大力推进课程思政建设，课程思政覆盖率大幅提升。遵循“两性一度”金课标准，积极申报和建设省级五类金课，保证金课建设水平，争取国家级金课的突破，用一流金课支持一流专业建设。截至目前，申报专业核心课省级 “金课”1门，《微观经济学》获批省级教学示范课。
2.改革教学手段和教学方法
紧密围绕课程教学，以“学”为中心，构建以学生为中心的课程教学改革与创新机制。为营造良好的教学改革氛围，学院通过设立“经管学院教改论坛”，定期开展教研活动，加强教师之间的交流与研讨；推进教学方法与手段的改革与创新，邀请省内外著名的专家学者进行讲学和交流信息化教学，引入“雨课堂”等信息化教学工具，为教师教学改革能力的提升创造良好条件。依托省级人文社科重点研究基地“江淮分水岭生态坏境与区域发展研究中心”，以“应用经济学”校级重点学科和”小岗村与农村改革发展研究中心“两点发力，引领专业发展；基于教研项目，加强课程建设力度，以项目促改，并将教研成果融入到课堂教学改革之中。截至2020年，举办学院教学研究专题研讨会15次，组织教师外出参加各类教育教学研讨会不低于10人次；申报省级及以上教学研究项目3项，校级项目申报数量立项6项，公开发表教学研究论文若干；实施教学改革课程的比例达到10%，实施课程考核改革的课程覆盖率100%。教学中使用学习通、雨课堂等教学工具比例大幅上升，线上线下融合教学有所突破，借助中国大学慕课开设形成《微观经济学》等在线课程，学生学习满意度提升。
（三）加强实践性教学改革，建设校企协同育人机制
1.加强实践性教学改革，构建实践教学体系
根据人才培养目标，把握省级一流专业建设契机，以提高学生综合应用能力为导向，以“产教融合、校企合作”为主要路径，突出“专业实践、专项实践、社会实践”三个课堂为一体、“德育实践、文化实践、虚拟实践”三个平台联动的实践育人特色，实现实践性教学改革，构建完善课程实践、专业实践、综合实践和社会实践4个模块组成的实践教学体系。
持续推进理论教学实践性教学相结合，增加专业实践课程比重，针对外贸函电与单证（双语）、报关与报检实务、跨境电商新媒体营销等可操作性课程增加实践学时；加强实验室建设，提高实验开出率及实验室开放率，购买跨境电商模拟软件和单一窗口模拟软件以适应市场对人才的需求；结合专业每学年理论课程学习安排，针对性制定暑期小学期实践内容，加强课堂内外各环节的联系，将理论知识与实践有机结合。通过大学四年的小学期专业实践，全面提升学生综合素质。鼓励学生积极开展学科竞赛、创新创业、科研立项等专项实践，“以赛促学、以赛促教”，推进“岗、证、课、赛”深度融合，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习，在比赛和科研实践中不断提升学生创新能力。2020年，学生学生参与学科竞赛成绩优异，获得国际贸易综合技能大赛、国际商务谈判大赛和其他创新创业大赛国家级奖项5项，省级奖项66项，校级奖项90项，公开发表四类及以上论文9篇。
2.深挖专业特色，建设校企协同育人机制
依托产教融合，协同育人。深挖滁州地处苏皖交界、辐射长三角的地理优势，加强与滁州、合肥、南京等企业与高校深度联系和互动，打造服务区域经济发展和企业需求的智库，提升社会服务层次。建设以企业教师授课为主，专职教师为辅的双师授课模式，与企业合作开发双师课程。建设“滁州市本土化”跨境电商人才班，与滁州市网来天呈商务服务有限公司合作共建大学生实习实践基地，进一步提高学生社会实践和动手能力。打通人才供求两端，高质量推进应用型新型外贸和跨境电商人才培养工作，进一步提升国贸专业学生就业竞争力和就业对口度以及社会满意度。联合地方企事业单位，牵头成立滁州市外贸协会，创建跨境电商与区域经济研究中心，更好地服务地方外经外贸企事业单位，多次参与滁州商务经济及各县区商务经济发展调研和研讨，进一步提高专业社会声誉和用人单位对毕业生的认可度。
（四）加大师资队伍建设，健全专业教学质量保障体系
1.引进与培育并举，优化师资数量与结构
为满足一流专业建设需要，提升现有教师数量和质量是重要一环。增聘高素质的行业、企业专家担任兼职教师，同时保证教授、副教授的本科生授课率。通过学校“招智”和“博士化工程”外引内培，提升“博士化率”，改善现有教师的职称结构、学历结构、学缘结构、年龄结构。实施“青年教师导师制”，实现“以老带新”，帮助青年教师加速融入教学团队，完善教师队伍的梯队结构。按照专业发展需要、教学需求引进高学历、高职称人才。依托学校的“教师出国（境）短期课程研修”、“教职工教育培训”、“青蓝计划”等计划，提高教师队伍中具有境外经历的比例。通过挂职锻炼、青年教师教学竞赛、国内外访学访问等措施，提高教师的综合教学、实践和创新能力。组建以专业带头人和骨干教师为核心的教学团队，开展各种教学教研活动，提升团队整体的教学水平和教研能力。2020年，柔性引进学科专业带头人一名，成功申报国际经济与贸易省级教学团队。截至目前，副教授及以上职称和有博士学位的教师占专业课教师总数的比例48%，其中教授人数占专业课教师总数的比例14%；企业或行业专家的兼职教师比例达20%。
2.加强教学监督检查，健全专业教学质量保障体系
为突出专业内涵发展，促进教学质量提升，充分调动教师投身教学和人才培养工作的积极性、主动性与创造性，建立国贸“一流本科专业”建设委员会，制定《经管学院教学质量奖惩制度》《经管学院课程质量评价细则》等制度。建全了校院系三级督导机构，对薄弱环节实现重点监控和指导，保障专业教学质量。依托学校教学工作考评制度，突出教学成果（教学类项目、教学类奖项、教研论文、教学效果）考核，激发教师教科研热情。形成教学质量考核体系，教学质量考核由学生测评（权重60%）、学院教学督导组测评（权重25%）和学院管理人员测评（权重15%）三部分组成，加强对教师监督与管理。2020年，学生评教优秀率在80%以上；任课教师对学风满意度均达80%以上； 校教学督导组听课评价优良率达75%以上。
结语
经过两年的时间，滁州学院国际经济与贸易专业省级一流专业建设在确立人才培养目标、优化课程体系建设、加强实践性教学改革、师资队伍建设等方面有一定成果，但充分认识到在校企协同育人、国际化水平、师资梯队建设以及博士化率等方面还存在很多不足，以期改进。
参考文献
[1]王玉婧,刘甜.一流课程与一流专业关系及建设思路分析——以应用型大学国际经济与贸易专业为例[J].高教学刊,2021(03):25-29.
[2]张晞,顾永安,张根华.地方应用型高校一流本科专业推进策略——基于江苏20所高校特色专业建设的调研[J].中国高校科技,2019(11):58-61.DOI:10.16209/j.cnki.cust.2019.11.014.
[3]蒋和平.高校特色专业及课程一体化建设路径研究——以国际经济与贸易专业为例[J].学术论坛,2014,37(05):154-158.DOI:10.16524/j.45-1002.2014.05.026.
[4]邢学杰.基于人才培养目标的新商科课程体系建设——以河南省国际经济与贸易专业课程体系建设实践为例[J].安阳工学院学报,2021,20(05):126-128.DOI:10.19329/j.cnki.1673-2928.2021.05.038.
[5]李静,董思思,李梅.互联网+跨境背景下国际经济与贸易人才培养研究[J].教育教学论坛,2021(31):13-16.
作者简介：黄梅（1995—），女，汉族，安徽滁州，助教，硕士研究生，滁州学院，跨境电商、区域经济。
