引言：基础会计是中职会计专业的专业基础课程，学好这门课程对学生将来的工作具有重要意义。作为一线的中职会计教师，主要责任就是将这些学生培养成一线的技术人才，那么如何提高基础会计教学的实效性是一线教师的重要教学任务，也是提升学生学习质量的必要前提。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中职基础会计课堂教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、常规教学方法的局限性
（一）理论知识教学方法的局限性
1. 讲授法
单一课型结构的《基础会计》特别适合用讲授法，其优点：能充分发挥教师的主导作用，省时，效率高，便于学生短时间系统掌握知识。缺点：知识的单向传输，照顾不到差异性，有填鸭之嫌，不便于培养探究精神和意识。
2. 演示教学法
演示法的优点：直观、形象、生动、具体、系统、全面，如果配合讲授法，谈话法一起使用，可以帮助学生正确深刻的理解《基础会计》课程中的各种概念，有利于激发思维，增进学生对专业概念和业务处理的系统性理解。缺点：费时费力，学生注意力不集中，有些内容的演示教师难以胜任，一旦现场演示失败，会
影响学生接下来的学习状态和情绪，现场气氛也很难把握。
（二）实践教学方法的局限性
《基础会计》课程实践重点是掌握工业企业会计基本核算方法，如账簿建立、原始凭证的取得，记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账、会计报表的编制。
1. 项目教学法
此方法以项目为驱动，通过项目任务的完成引领学生对专业问题展开思考、分析、探讨，最终达到学习和掌握的目的。可分为会计核算流程和企业经济业务类型两个项目进行教学。缺点：课堂效率低，课堂中学生的活动难以有效监督和控制，反馈效率低，考核方式不一定公允。
2. 练习法
在教师指导下学生通过手工会计实操、会计软件实操，达到对知识的消化和巩固，形成技能技巧，培养岗位能力。其优点明显，可以帮助学生完成会计岗位角色扮演，熟悉会计业务传递流程，体验会计循环流程，使会计知识由抽象变得具体，从生涩难懂变形象生动，从而提升了学习兴趣和成效。但是缺点也明显，比较费时，难以把握学生心理状态，不容易维持学生学习的动机。
二、、中职学校基础会计课程有效课堂的构建策略
（一）教师正确引导，培养学习兴趣
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，求知的欲望和点燃爱知识的火花，是学生获得学习的动力和重要的源泉。基础会计知识理论学习的过程本身就是枯燥的，但是兴趣是最好的老师，学生对此部分知识有了浓厚的兴趣，才能够打心底里喜欢上课，这样教学效率才会大大提升，这时老师要发挥自己的教学引导作用，不仅要强调方法上的引导，更要强调情感上的引导。首先，传授给学生切实可用的学习方法，让学生摆脱传统的死记硬背、被动接受的过程。其次，在情感上对学生进行引导，让学生了解基础会计是会计专业的主干专业课程，只有学好这一门课程，才能够在现代企业管理的会计工作中游刃有余。同时，会计工作更是现代企业管理过程中不可缺失的，让学生明确自己这一专业的地位和功能，感受自己毕业之后的发展方向，了解市场对会计人才的需求，让学生认识到选择会计专业是自己最正确的选择，让他们在思想上更加重视自身的发展。最后，老师还可以运用一些身边影响较大的成功会计人士的人生故事，对学生进行启迪，讲述优秀毕业生的成功就业案例，真正通过真人真事激发学生学习的积极性，培养他们学好这门课程的主动性，让他们带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望融入课堂中来，使教学效果达到最优化。
（二）运用启发教学，尊重学生主体
为了提升日常教学的有效性，老师应该发挥自己的引导作用，尊重学生的学习主体作用，通过启发式的教学方式，循循善诱，逐步深入，让学生通过课堂讨论，增强教学体验，在思考问题中、在参与教学中，实现学生知识能力、知识技能的培养和有效提升。同时，以启发教学为引导，以问题的设计为出发点，让学生解决问题。通过启动思维活动，不断找寻问题解决的答案，才能够真正让学生体验知识过程，体验问题解决的过程，促进他们更好地吸收、迁移和运用知识。比如，在会计科目的教学过程中，老师给予学生有趣的比喻对学生进行启发和引导，“身体是固定资产，年龄是累计折旧，暗恋就好比收不回来的坏账，思念是日记账”，通过这个有趣且贴近生活的形象修饰，学生兴趣盎然，充满了好奇心，强烈的好奇心驱使他们融入老师的授课中，这时老师就可以给学生运用趣味性的语言进行讲解，人的身体和固定资产都是有使用价值的，同时年限都比较长，但是随着时间的推移，这个价值会不断减少，会有折旧；暗恋的过程是苦恼的，对方不知道的时候，暗恋就是自己一个人的事情，若不告知对方，那么对方知道的可能性很小，两个人在一起的希望也是渺茫的，企业的坏账也是如此，收回来的可能性也是非常渺茫的。通过这样的教学语言，既提升了课堂的趣味性，同时又与会计专业词语进行联系，能够刺激学生的学习欲望，方便学生理解，在启发引导下，让学生易于接受、容易理解，同时有助于提升教学质量。
（三）适当使用教具，促进知识理解
基础会计是一门理论性、应用性很强的学科，对于缺乏生活经验的中职生而言，倘若没有实物的辅助，他们对一些抽象性的理论概念是无法理解的。比如，在讲原始凭证时，老师就可以展示一本学生的学费收据，让学生了解自己手中的学费单是原始凭证，而老师展示的这一本收据就不是会计上所说的原始凭证；又如，在讲账本的过程中，老师将现实中的账本展示给学生看；在讲支票的时候，给学生出示一张支票，让学生仔细观察，了解支票如何填写。通过教具的使用，能够增强教学的直观性，也能够真正实现理论与实践相联系，促进学生吸收知识，达到事半功倍的教学效果。
结论：课堂是学生学习的主阵地，是学生提升能力的重要平台。职业学校一直以能力培养为本位作为自己的教育教学理念。老师立足于中职基础会计课程的教学课堂，应该不断转变教育教学理念，凸显学生的主体地位，以实际岗位需求作为自己的教学方向，引导学生夯实基础，夯实能力，坚持以生为本的教学理念，让学生在有限的授课时间内掌握更多的知识，在理论与实践的结合中，实现学生学以致用，真正为社会培养高素质、高技能的人才，走出一条具有中职特色的教学之路。
参考文献：
[1]郑静.“互联网+”背景下中职会计基础学业水平考试研究与实践[J].教师,2019(23):80-82.
[2]黄光霞.PBL+TBL教学模式在中职基础会计教学中的应用——以《利润的形成》一课为例[J].现代营销(经营版),2019(09):245-246.DOI:10.19921/j.cnki.1009-2994.2019.09.184.
[3]谢述仁.浅谈行动导向教学法在中职基础会计教学中的应用措施[J].学周刊,2019(26):20.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.014.
