劳动教育课程在各大高职院校已经开设很多年了，但是教育成效一直没有达到预期。由于社会、学校以及家庭长期以来忽视了劳动教育的重要性，导致部分学生劳动态度不端、劳动观念淡薄、劳动习惯不佳甚至劳动信念缺失，从而造成学生进入工作岗位后劳动教育专业知识严重缺失，影响了学生的职业发展。产教融合是职业教育的一种重要模式，可以很好的提升学生社会实践能力。因此，在产教融合过程中对学生进行劳动教育，不仅可以丰富高职院校劳动教育的内容，创新劳动教育的模式，还可以提升学生的职业素养，为企业培养出优秀的储备人才。
一、当前高职院校产教融合促进劳动教育的现状分析
（一）劳动教育的形式大一、未能结合专业知识和专业技能
在国内，大多数高校对劳动教育都停留在“较片面”的阶段，一是认为劳动教育就是体力劳动，劳动形式也较为简单；二是把劳动教育理解为就是为培养学生吃苦精神而设立的形式，不能够深入理解劳动教育的目标。所以，大多数高职院校的劳动教育内容以简单的体力劳动为主，比如打扫教室、实训室卫生，整理宿舍内务或者完成校内的勤工俭学岗位等等，普通反映出与专业知识脱节，与人才培养方案分离的现象。随着社会的快速发展，劳动方式、劳动内容以及劳动价值不断变化，劳动教育不应该再是简单的体力劳动，而应该与专业知识和专业技能进行有机的结合，引导学生学会在真实的工作场景中学会发现问题、并利用所学知识解决问题的创造性劳动的能力。
（二）劳动教育师资严重缺乏，未能充分利用企业导师的师资队伍
目前高职院校普遍没有专职的劳动教育师资队伍，劳动教育课程大多是由学工线老师或者行政人员担任。一方面师资的不足严重影响劳动教育的发展，另一方面这些老师大多缺乏真实的企业的工作经历和管理经验，造成劳动教育课程的“照本宣科”。将劳动教育与产教融合有机的结合起来，既可以引用企业丰富的师资力量，又能丰富劳动教育的形式、创新劳动教育的内容，同时还能培养新商科学生必备的实践能力和职业素养。
二、产教融合促进高职院校劳动教育的实践路径探索
（一）根据企业的真实需要，重构劳动教育课程体系
劳动教育是促进学生全面发展的重要途径之一，对学生步入工作岗位上后的职业发展有的非常积极的作用。但是，高职院校传统的劳动教育大多停留在理论知识和简单的实践上，并不重视真实工作场景下的实践教学，有的学校甚至多年的劳动教育体系都没有发生改变，这种课程体系显然不适应目前的社会发展趋势。因此，高职院校应该借助产教融合的契机，与企业共同进行劳动教育课程体系的建设。以企业人才需求和市场发展趋势作为基本导向，不断完善劳动教育课程体系，把企业工作岗位的真实需要融入到日常的教育中，让劳动教育真正能帮助到学生，同时也能和企业建立起有效链接，从而培养出真正能够担当起建设中国特色社会主义现代化社会重任的合格接班人。
（二）加强劳动能力培养，构建面向岗位的实训体系
高职院校学生劳动能力的培养需要充分发挥产教融合的背景下校企合作项目的资源优势，邀请企业对学生的劳动实践模块进行共同管理，设置基于企业真实工作场景下的劳动教育项目达到通过实训让学生开展真正的劳动实践。在对学生的考核与管理方面通过企业的规范化处理，能不断将劳动教育融入人才培养模式，同时还能将培养劳动精神与学校、企业的合作育人理念进行有机结合，学生在这样的教育模式中也能对工匠精神有不一样的认识。在学生的职业能力评价体系方面，也需要将劳动教育的要求考核引进到实训项目中，并对学生的表现进行评价。
（三）加强校企合作，搭建协同育人的培养平台
目前，高职院校校企合作办学很好的将学生劳动素养需要与产教融合形式进行结合，将课堂教学与企业真实的工作生产结合，让学生在学习中感受到劳动的重要作用，同时能够在劳动的过程中学习专业知识，从而充分促进学生的劳动素养的养成。同时，高职院校还应该充分利用好校企合作中企业的优质师资，将企业技术人员与学校专业教师进行有效融合。一方面，可以将专业教师送到企业进行顶岗实习，结合自身专业，体验企业各个岗位，了解企业工作岗位对人才的真实需要，模拟真实的工作场景带领学生学习进行实践。另一方面，可以聘请企业专业人员对学生进行指导，让学生学会运用自己的劳动能力去解决实际问题。
三、产教融合促进劳动教育的育人成效—以长沙某职业技术学院国际经济与贸易专业为例
（一）开设一组劳动教育特色课程
为培育学生正确的劳动观念和价值观，开设了《劳动教育》《职场伦理》《创业基础》等涵盖劳动教育的特色课程，教学内容嵌入专业岗位所需的基本素养与劳动素养融合发展的理念，注重学生在校内学习阶段的纵向发展与校外市场经济整合素质培养的横向发展相结合，加强劳动教育贯穿于整体学习教育过程中。
一是开设《劳动教育》通识必修课，主要系统的学习马克思主义劳动观和社会主义劳动关系教育，普及未来职业发展必备的通用劳动科学知识，如劳动与法律、劳动与伦理、劳动与社会保障、劳动与管理、劳动与安全等；同时安排劳动实践操作课时，鼓励学生在家、在校积极参与劳动，旨在培养懂劳动、“明劳动之理”的新时代大学生。
二是开设《职场伦理》课程，结合行业和岗位特点，精心设计主题，邀请行业领域的1位劳动模范走进课堂，讲述从业经历和创业经历，通过入脑入心的生动故事，典型事迹，让学生由衷受到新时代劳动精神的震撼与鼓舞。
三是开设《创业基础》课程，在课程内容安排上融合劳动教育，第一能提高学生的自我价值，帮助学生做好职业生涯发展规划，挖掘学生的发展潜能；第二能实现课程的社会价值，能推动专业及社会创新创业体系建设、促进专业的人才培养改革、有效提高创业者的创业能力，培养学生具备艰苦创业的劳动精神。
（二） 构建一个融合劳动教育的“三级”能力递进实训教学体系
依托三种能力培养模块开展劳动教育，逐级树立学生劳动价值观；培养学生创造性劳动能力；提升学生劳动素养。
通用能力培养模块：完善现有跨境电商实训室和阿创跨境电商工作室的建设，通过基本技能的训练培养学生从事国际经济与贸易专业相关岗位所需的共性能力。在工作室和实训室开展专业文化教育、职业体验和实践教学等活动，培养学生掌握认知国贸专业技能、懂国际规范、识读外贸合同等专业通用能力，并以此为基础结合精益求精的工匠精神潜移默化地开展劳动教育，引导学生树立尊重劳动和崇尚劳动的劳动价值观。
专项能力培养模块：为应对外贸行业对“一专多能”复合型人才的迫切需求，围绕开发客户、交易磋商、合同拟定与签订等特定能力要求，培养学生掌握职业岗位所需的多种专项技能，提升学生的就业竞争力。 通过虚实结合仿真教学平台(simtrade 和 pocib i+)开展实训教学，营造真实的职业场景，有利于学生劳动技能的提高；通过合作企业接纳学生暑假进行专业深度实践，学生参与社会服务，提升学生的实践应用能力。
综合能力培养模块：在通用能力与专项能力培养的基础上，结合顶岗实习与毕业设计中的实际工作开展训练，提升学生解决问题的综合实践能力。以阿里巴巴数字贸易学院实训基地（中心）基础，通过校企合作，打造高质量的校内实践基地，为学生提供职业技能培训场所。学生在辛苦的实践工作中磨炼自身意志，养成良好的劳动习惯，并不断提升劳动能力，最终全面提升自身劳动素养。
学生通过“学习、实训、实习”实现“知岗、融岗、跟岗、顶岗”的认知提升，将劳动素养以及职业能力的培养贯穿于整个教学实践环节中。
（三） 搭建一种“三真”校企协同育人机制
以“真实场景、真实业务、真实交付”的“三真”项目开展实践教学，在实习、实训、实践中融入劳动教育元素。与阿里巴巴、杭州赛群联合开展阿里跨境电商现代学徒制“凌鹰班”人才培养项目，围绕49项核心技能，实施“1+6+3”计划。学生在真实工作场景、真实账号和真实业务的环境下学习，每周实行40小时工作制，每月实施团队PK制，360度企业考核，上课即上班，业绩即成绩。
“凌鹰班”现已开办两期，学生在校内外双导师的管理和指导下，深刻贯彻劳动精神，尤其是炎热的暑假，学生们不畏酷暑，在校坚持校内真实业务培训45天，甚至有些同学为了精进业务，晚上自觉加班以提升专业技能。在真实业务背景下的校企协同育人，让学生们将吃苦耐劳的劳动精神无形地贯穿在工作岗位中。
以“三真”项目为载体开展劳动教育，从“以劳树德”、“以劳增智”、“以劳强体”、“以劳育美”出发，把吃苦耐劳、敬业精神的过程纳入课程考核体系、积极发挥企业协同育人作用，推动劳动教育与实习实训的高度融合，促进职业技能与职业精神高度融合。
综上所述，在新商科背景下，产教融合对促进高职院校劳动教育协同育人的工作有着非常重要的作用。因此，高职院校可以努力创建良好的劳动教育和产教融合环境，丰富劳动教育的课程体系，优化校企协同育人机制，完善劳动教育的考评方式，从而更好的提升学生的职业素养和职业能力，真正实现全方位育人，培养全面发展的社会主义合格接班人。
参考文献：
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