引言：小学数学作为基础教育的重要组成部分，不仅承载着传授数学知识的任务，还肩负着培养学生逻辑思维、问题解决能力和创新思维的使命。然而，在当前的小学数学教学中，由于受传统应试教育的影响，教师往往侧重于传授固定的解题方法和技巧，而忽视了对学生解决问题方法多样化的培养，也就使得教学效果欠佳。并且这种单一的教学方法不仅限制了学生的思维发展，还可能导致学生对数学学习产生厌倦情绪，不利于学生数学思维的发展。因此，探究小学数学解决问题方法多样化的教学策略显得尤为重要。
一、小学数学解决问题方法多样化的教学价值
小学数学解决问题方法多样化的教学价值，在于它不仅能够提升学生的数学素养，还能培养学生的创新思维、批判性思维和问题解决能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
首先，小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。而解决问题方法的多样化，正是实现这一目的的有效途径。通过引导学生尝试不同的解题方法，教师可以帮助学生拓宽思维视野，让学生学会从多个角度审视问题，从而更加全面地理解数学概念和原理。这种多样化的解题方法，不仅能够提高学生的数学成绩，还能让学生在实际生活中更好地应用数学知识，解决各种实际问题[1]。
其次，小学数学解决问题方法的多样化，有助于培养学生的创新思维。在传统的教学模式中，教师往往注重传授固定的解题方法和技巧，而忽视了对学生创新能力的培养。然而，在多样化的解题方法教学中，教师鼓励学生尝试不同的解题思路，引导学生勇于探索未知，敢于挑战自我。这种教学方式能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中，不断产生新的想法和观点，从而培养学生的创新思维和求异思维。此外，小学数学解决问题方法的多样化，还有助于培养学生的批判性思维。在多样化的解题方法教学中，学生需要学会比较和分析不同的解题方法，判断它们的优劣和适用性。这种比较和分析的过程，能够锻炼学生的批判性思维，让学生学会用批判的眼光审视问题，不盲目接受他人的观点，而是通过自己的思考和判断，形成独立的见解和观点。这种批判性思维的培养，对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。
最后，小学数学解决问题方法的多样化，还能够提高学生的问题解决能力。在实际生活中，问题往往是复杂多变的，需要运用多种知识和方法才能解决。而多样化的解题方法教学，正是为了培养学生应对这种复杂问题的能力。这种问题解决能力的培养，不仅能够提高学生的数学素养，还能让学生在未来的学习和生活中更加自信和从容。
二、小学数学解决问题方法多样化的教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
在小学数学高年级的教学中，创设情境是一种极为有效的教学策略，它能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使抽象的数学知识变得生动具体。对于高年级学生而言，学生已经具备了一定的数学基础，因此，创设的情境应当更加贴近学生的生活实际，具有挑战性和探索性，以激发学生的求知欲[2]。
例如，在教授“比例与比例尺”时，教师可以创设一个“校园规划师”的情境。假设学校计划扩建操场，需要学生们作为校园规划师，根据给定的比例尺，计算出扩建后操场的具体尺寸。教师可以提供校园平面图，标出原有操场的大小，以及扩建后的预期面积。学生们需要利用比例与比例尺的知识，计算出扩建后操场的长度、宽度等具体数据，并绘制出扩建后的操场平面图。这样的情境不仅贴近学生的生活实际，还能让学生在解决问题的过程中，深刻体会到比例与比例尺的实际应用价值，从而激发学生的学习兴趣。又如在讲解“百分数”时，教师可以创设一个“购物打折季”的情境。假设某商场正在进行打折促销，不同商品有不同的折扣率，学生们需要根据自己的购物清单，计算出打折后的总价。教师可以提供一份商品清单，包括商品名称、原价和折扣率，让学生们根据百分数的知识，计算出每件商品的打折后价格，并求出购物清单的总价。这样的情境不仅能让学生们在购物的过程中学习百分数的计算，还能培养学生的实际应用能力。通过创设情境，教师可以将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，使学生们在解决问题的过程中，深刻体会到数学的价值和魅力，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
（二）引导探究，培养思维
引导探究是小学数学高年级教学中不可或缺的教学策略。高年级学生已经具备了一定的自主学习能力和思维能力，因此，教师应通过引导探究的方式，鼓励学生主动思考、主动探索，从而培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力[3]。
例如，在教授“圆的面积”时，教师可以引导学生通过探究的方式，发现圆面积的计算公式。首先，教师可以让学生们回忆一下长方形的面积计算公式，并引导学生思考：如果我们将一个圆切割成无数个极小的扇形，并将这些扇形重新排列，它们能否近似地组成一个长方形？学生们在教师的引导下，可以尝试进行这样的操作，并发现当扇形足够小时，它们确实可以近似地组成一个长方形。接着，教师可以引导学生们观察这个近似长方形的长和宽与圆的半径之间的关系，从而推导出圆面积的计算公式。通过这样的探究过程，学生们不仅能够深刻理解圆面积的计算公式，还能培养学生的逻辑思维和推理能力。又如在讲解“方程的应用”时，教师可以引导学生们通过探究的方式，解决一些实际问题。例如，假设某班级计划组织一次郊游活动，需要租车和购买门票。已知租车的费用和门票的费用，以及班级的总预算，学生们需要列出方程，求出能够参加郊游活动的最大人数。教师可以引导学生们分析问题的条件，设立未知数，列出方程，并解方程求出答案。在这个过程中，学生们不仅能够学会如何应用方程解决实际问题，还能培养学生的分析问题和解决问题的能力。通过引导探究，教师可以鼓励学生们主动思考、主动探索，从而培养学生的思维能力和创新能力。同时，这样的教学策略还能让学生们在学习的过程中，深刻体会到数学的实用性和趣味性，增强学生的学习动力。
（三）合作学习，促进交流
合作学习是小学数学高年级教学中一种重要的教学策略。通过合作学习，学生们可以相互交流、相互启发，共同解决问题，从而培养学生的团队协作能力和沟通能力。在高年级数学教学中，教师应注重引导学生们进行合作学习，让学生在合作中相互学习、相互帮助，共同提高。
例如，在教授“统计与概率”时，教师可以组织学生们进行小组合作，共同完成一项统计调查任务。假设学生们需要调查班级同学对于某种食品的喜好情况，学生可以分组进行问卷调查、数据收集和整理，并最终形成一份统计报告。在这个过程中，学生们需要相互协作，共同设计问卷、分发问卷、收集数据、整理数据，并进行分析和讨论。通过合作学习，学生们不仅能够学会如何进行统计调查，还能培养学生的团队协作能力和沟通能力。又如在讲解“几何图形的性质”时，教师可以组织学生们进行小组合作，共同探索几何图形的性质。例如，教师可以让学生们分组探索平行四边形的性质，并让学生通过动手操作、测量、计算等方式，发现平行四边形的对边平行且相等、对角相等等性质。在合作学习的过程中，学生们可以相互交流自己的发现和想法，共同解决问题，从而加深对几何图形性质的理解。通过合作学习，学生们可以相互学习、相互帮助，共同解决问题，从而培养学生的团队协作能力和沟通能力。同时，这样的教学策略还能让学生们在学习的过程中，深刻体会到数学的趣味性和实用性，增强学生的学习动力和兴趣。因此，在小学数学高年级教学中，教师应注重引导学生们进行合作学习，让学生在合作中共同成长、共同进步。
（四）鼓励创新，拓展思维
在小学数学高年级的教学中，鼓励创新是拓展学生思维、培养其创造力的关键策略。高年级学生已经具备了一定的数学基础和思维能力，学生渴望探索未知，挑战自我。因此，教师应积极鼓励学生创新，为学生提供广阔的思维空间，让学生在解决问题的过程中，能够敢于尝试、敢于突破，从而拓展学生的思维广度和深度。
例如，在讲解“图形的变换”时，教师可以鼓励学生尝试用不同的方法变换图形，并探索变换后的图形与原图形之间的关系。例如，教师可以给出一个简单的图形，如一个正方形，然后让学生尝试用平移、旋转、对称等方法变换这个图形，并观察变换后的图形与原图形之间的变化。在学生们尝试变换图形的过程中，教师可以引导学生思考：你能否用其他方法变换这个图形？变换后的图形与原图形有什么相似之处和不同之处？这样的引导可以激发学生的想象力和创造力，让学生在动手操作中拓展思维。
结束语:
综上所述，小学数学解决问题方法多样化的教学策略是提升教学质量、培养学生创新思维的重要途径。基于此，教师可以充分的通过创设情境、引导探究、合作学习、鼓励创新等多样化教学策略的实施，以此可以显著提升学生解决问题的能力，培养其灵活运用多种方法求解的思维习惯。未来，我们应继续深化对多样化教学策略的研究和实践，才能有效的为小学数学教育改革贡献更多的智慧和力量。
参考文献:
[1]赵硕春.巧设问题，构建多元化小学数学课堂[J].农家参谋，2020(13)：253.
[2]冯鹏武.小学高年级课堂数学应用互动式教学的相关分析[J].发明与创新(职业教育)，2020(6):46.
[3]王惠平.试论基于新课程背景下的小学数学探究式教 学策略[J].课程教育研究，2020(16):166-167.
[4]毛晓文.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].小作家选刊(教学交流), 2016, 000(022):120.DOI:10.3969/j.issn.1671-0487.2016.22.185.
