小学低年级数学计算能力提升的问题，是处于数学启蒙学习到稳定化学习过渡的培养阶段所面临的实际，良好的教学理论与方法的落实，对于数学学习的成绩、兴趣的培养以及习惯的养成有着事半功倍的效果，反之会打击学生学习的积极性和主动性。教学培养目标的实现需要小学低年级教学工作者在理论化教学与实践教学环节积极探索，选择合适的教育法同时，加强对于学生教学引导，以能力培养为实践目标，为小学生今后稳定、高效的数学学习打下良好基础。
一、传授学生计算技巧
数学是一门需要不断思考的学科，因为数学的思维方式很灵活，所以在学习数学的时候思维方式也必须是多变的。在数学中的一道计算题，一般都会有很多种解法，教师需要根据数学的这一特点列出解决这道题的几种方法，并将几种方法结合起来，找到解决问题的捷径。在教学过程中就让学生找到一题中的多解，训练学生的思维，也让学生感受到数学计算的灵活性。教师在学生能够接受的前提下，教给学生一些计算的技巧，不仅可以提升学生学习数学的兴趣，还可以更加理解数学的思考方法。
二、以兴趣带动学习动力，提升计算能力水平
兴趣是任何学习与工作好的开始。对处于学校初级化教育阶段的小学生尤其如此。因对于新鲜事物的好奇心与冲动，面对未知世界和环境会产生出浓厚的兴趣。利用这一点，因地制宜的开展小学低年级在数学教学法以及理论内容特定化的创新性特点，以学生兴趣点为突破口，培养低年级学生所能适应的计算能力，从而对于后续学习的开展奠定良好基础，变被动学习角色为主动化。例如，在《乘法口诀表》的教学实践环节，可以通过“你对我不对的游戏”组织实践化教学认知对于理论的学习，授课教师以乘法口诀为课程设计的教学内容，以全班人数为总体，按照性别、纵列形式随机分成若干组，然后组内进行两人搭档，进行相互检测，一方报数字，另一方报乘法结果，反之训练也如此。规定无法准确作答的搭档将会被一起淘汰，正确作答的小组将实行晋级制度。组组淘汰形成过关机制，最后选出冠军组别、优胜搭档，从而以此树立榜样并给予精神性奖励，计入后期评优考核当中。实践化教学方式的落地开展，以积极调动小学生学习数学计算的兴趣为基础，从而对学习方式方法的准确掌握、学习内容的有效把控、学习实践的有效开展，做到有的放矢的目标实现化。
三、注重对于学生良好计算习惯为重心的培养
对于小学低年级数学计算能力的提升，留心学生在学习与实践运算过程中的细节观察。例如，对于教学过程中，学生在理论学习与运算过程环节，对于审题的细致耐心情况的观察、对于理论口诀的实际运用能力的分析，对于良好的运算习惯的养成等等，都是教学目标有效实现的前提。实际中，作为学生通常会因为思想意识不集中、态度马虎以及不留心题目的细节，造成实际计算过程中结果的错误。因此，在教学的实践环节中，教师应当注重对于学生良好计算习惯为重心的培养。比如，关于《100以内加减法》数学课程的教授过程，授课教师可以利用多媒体等板书的形式列入相关的计算题目，如33加10、55减12、30加17等数字组合形式，要求学生按照计算题目要求的程序进行审题、做题、验题的流程进行操作。在验题过程中，利用先前计算结果减去所设定条件时所给出的因数，以证明所得到的结果为先前题目设计时所给予的另外一个因数，验证计算结果的正确性。以此为例，举一反三，形成计算法与演算法很好地结合，培养学生的计算习惯，从而提升数学计算能力。
四、强化笔算与心算能力
鉴于小学低年级计算能力水平的限制，所涉及计算范围基本以100之内的加减乘除为内容。因此，提升精确化笔算的同时，也应当提升心算能力水平。关于心算能力培养的体系，需要授课教师在日常教学理论与实践环节重视对于心算课程与专项化内容的安排。比如，在常态化安排笔算课程教学计划时，以一定教学进度完成为节点，穿插设置心算题目设计，利用混合式教学模式，授课教师将笔算题目罗列在题板上，然后以白纸盖住并在白纸上写上序号，通过随机选定的学生，以抽签形式抽取随机序号的题目实行限时作答，全程无纸笔化操作，得出正确答案的学生，授课教师给予奖励，纳入优秀考核。实践化心算教学与笔算教学的融合，不但可以促使低年级学生数学计算能力水平的提升，对于数学学习综合能力与技能的提升，有着多方面促进效应。
五、应用游戏教学法激发学生的学习兴趣
在小学低段数学教学工作中，教师应该高度明确学生的学习兴趣培养对教学工作的重要影响，进而能够在课堂教学工作中落实这一教学要求。通过教学方法的创新优化能够满足这一教学要求，提高学生课堂参与积极性，为课堂教学工作的高效开展奠定前提基础。教学案例一：在小学数学《1-5的认识和加减法》课堂教学中，教师通过应用游戏教学法的方式开展教学，促使学生能够得到学习兴趣的激发培养。在课堂教学中，教师应用多媒体设备播放小白兔种萝卜的视频对学生的学习兴趣进行培养。通过种出5个胡萝卜到吃掉2个胡萝卜的方式引导学生认识加减法概念，促使学生在参与课堂学习的过程中通过观看动物视频得到学习兴趣的有效激发，提高学生的课堂参与积极性。
六、丰富课堂形式，活跃课堂氛围
若想激发学生学习的兴趣，在实际授课时，便需要教师保持一定的教学活力。受传统教学观念的冲击，教师的教学方式略显单一枯燥，学生很难对数学计算充满激情，最终导致个人的学习欲望逐渐降低。若想营造长久不衰的温馨氛围，便需要教师抛弃传统的教学形式，注重改革创新，紧跟时代的发展浪潮，强化教学目标，丰富教学内容，以此达到预期的教学效果。例如，教师应结合学生的个性特点以及学习能力，合理地将学生分为若干小组，以计算某一数学问题为例，鼓励学生小组共同探究；教师还可以定期举办学生计算大低年级赛，如乘法口诀计算、四则运算等，并以此为依据，设置个人奖以及团体奖等多项奖章，唤醒学生的竞争意识，使其灵活地运用已学的数学知识；除此之外，教师还可以创设课外实践体验活动，打破传统教学时间以及空间的限制，将主课堂延伸到课外，提升学生对计算的实际运用能力。例如在指导学生学习“调查与记录”该部分知识时，便可组织学生到就近的村落，针对该村落近年来农牧业的发展情况进行统一调查，统计该村落种植业以及畜牧业的总和，最后将得到的数据进行总结反馈，制定成统计表格，以便后期的学习需要。
综上所述，在小学数学教学过程中，教师应注重学生计算能力的培养。同时学生作为课堂的主体，需要从小学就开始培养其计算能力，从而引起学生对数学的喜爱，调动学生学习的主动性，实现学以致用的目的。所以，在小学阶段进行合理有效的数学计算教学非常重要。
参考文献：
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