引言：
生活化教学是目前小学数学教学中比较先进的一种方法，主要是将生活化实例引入教学，最终将所学知识应用到现实生活中。这种方法不仅体现出了生活与数学的紧密联系，也体现了小学数学应用在生活中的价值。可见，在小学计算题课堂开展数学生活化教学，创新生活化教学途径和教学方式是十分必要的。
一、小学数学计算题课堂生活化教学的重要性
数学计算题对于学生之后的工作和生活都十分重要，所以在数学计算题教学中采取生活化教学策略就非常贴合小学生的未来工作属性。它既符合小学数学的课程设置特点，又非常适合小学生的学习，还能满足小学生在小学学段的数学素养发展需求。生活化计算题教学不仅让小学生意识到知识来源于生活，而且有利于学生对数学运算知识的理解和掌握，培养学生的思维能力、学习能力和知识的实际应用能力[1]。此外，生活化计算题教育还有效地激发了学生对生活的热爱，培养了学生在生活中的思考意识，让学生在生活中不由自主地用数学的思维解决计算问题，塑造学生理性的人格。因此，小学数学计算题生活化教育在小学数学教育中占有重要地位，教师应予以重视并不断改进。
二、小学数学计算题教学中存在的问题
（一）小学计算题教学脱离生活
小学数学教学的主要方法之一是生活化教育，它对于学生的思维能力的发展有着重要影响。然而，由于这是一种新型的教学方法，教师们在运用这种教学方式的时候缺乏相关的教学经验和教学依据。而在实践这种教学方式时，最大的问题就是教学缺乏对必要的生活计算情境活动的创设，或者教学选择的生活运算案例不恰当，不利于培养学生的运算兴趣和运算意识。因此，它已成为当今小学计算题教学的主要问题之一，严重影响了小学数学教育的发展。
（二）学生对数学运算不感兴趣
初次经历系统的数学运算学习，很多学生都已经知道小学数学计算十分重要，但是真正地对计算感兴趣并且经常开展课外数学运算拓展活动的学生少之又少。很多学生都是被动地进行数学运算练习，目的是在考试中拿到理想的分数。但是学生只是机械地进行计算和验证，按照计算题的答题模板进行答题，很难有真实的思维理解和逻辑表达。
（三）教师教学观念落后
在传统应试教育的影响下，小学数学教师多在乎成绩，忽视学生的计算题学习能力的培养，导致了学生的基础运算水平落后。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的计算题教学方法，没有让学生自我体会和实践，让学生枯燥的进行演练和运算练习，忽视了学生计算题学习思维和技巧的训练，导致学生的运算能力得不到真正意义上的提升。
三、小学数学计算题生活化教学策略
（一）教师要敢于转变教学观念
一些教师在计算题教学过程中，很容易产生抵触创新，拒绝改变传统教学理念的心理。因为在一种新理念实施的过程中，难免会出现与学生情况不适配，与教师教学习惯不吻合的情况，这就会导致教师的教学效果大打折扣，学生成绩也会受到影响[2]。但是在面对一种有效可行的新理念时，教师就要敢于做教学的先行者，走在时代教育的前端。面对生活化计算题教学方式，教师就要在立足传统教学手段的基础上，作出适应自身教学方式的改变。
（二）用生活化的运算教学内容吸引学生
数学教师在计算题教学备课时，可以根据数学教材添加与教材知识点相关的生活内容。具体来说，就是教师在讲解教材内容时，引用相关的生活事例，以此来帮助学生更好地理解抽象的数学知识点，更好的进行运算。通过教材和生活实例，实现对生活化教学的诠释，完成教学方式的创新。例如，在学习“百分数”计算的知识时，教师就可以创设生活化的教学情境来帮助学生学习百分数计算。比如教师设问：小王的妈妈开的餐馆9月份的营业额是20万元，假如按照营业额的5%交税，小王的妈妈要交多少税呢？此时学生就会自动带入场景，通过对百分数的理解和运算，学生就能得出结果。这样学生不但对百分数更有兴趣，还能在生活中找到运算联系。寻找生活中的事物来教授数学运算知识，可见非常有用。
（三）利用多媒体信息技术
在当前信息技术高度发达的时代，在教学中引入多媒体技术已经是很常见的了。小学学段的学生，理解能力有限，对于逻辑性较强的数学运算知识，他们一般难以很快消化掉。这个时候就可以通过多媒体的方式，整合学生生活中遇见的数学场景，通过现代信息技术的方式呈现出来，既易于教师的运算过程讲解，又能让课堂生动起来。在这样的生活化场景的创设中，学生就自然而然地会对数学计算题学习产生兴趣。例如，在数学计算题讲解时，教师可以给学生播放有关数学运算知识的视频和动画等，让学生在看动画片的娱乐中，学到有用的运算知识。另外，教师还可以通过在计算题题干中增加动画片人物的方式来引起学生的思考兴趣，以学生感兴趣的故事背景作题干，就能拉近学生与数学运算的距离，实现数学计算题生活化教学目标。
（四）练习和作业生活化
数学计算题教学过程中，作业与练习是教学不可缺少的一个环节，为了确保小学数学计算题教学效果的显著提高，教师必须给学生布置与生活挂钩的运算练习作业。另外，教师要科学合理地布置学生作业，把数学计算题作业内容、生活联系起来。计算题教学过程中，教师不应给学生太多的练习，而是应该将生活与社会热点问题融入数学运算实践课题之中，以确保生活与书本知识的衔接，扩大数学运算技巧的提升面。此时教师可以创设生活化作业情境“分披萨”，一份披萨四个人分，怎么分才是最公平呢？在这样的运算情境中，学生就会开始开展一次新的创造性计算学习，逻辑思维得到了极大地释放，运算技巧得到了培养，学生的计算题学习效率也得到了提升。
（五）优化评价机制
教学评价不仅能通过激励机制促进学生对思维的探索创新意识，还可以帮助教师在教学过程中展开反思。教师要注意考察学生数学计算题生活化中学习能力的方方面面，发掘学生在生活化运算数学学习中的创新点和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。有些时候尽管学生已经展开了大段的运算思维探索，但是还是没能求解出答案，教师要注意肯定学生的思维过程，而不是只在意运算结果。只有让学生意识到生活化计算题教学是有价值的，才能增强主动探索创新意识。
四、结语
总之，小学生的独立思考能力尚未完全形成。为了取得更好的数学计算题教学效果，教师应该将数学运算知识与学生的生活经验相结合，以学生的实际生活为基础，创造一种以生活为导向的运算学习体验过程[3]。设施生活化教学情境帮助他们理解数学问题，参与简单的数学运算思维活动，为将来的数学学习打下基础。
参考文献：
[1] 周晓黎. 小学数学计算题的生活化思考[J]. 山海经, 2018(16).
[2] 郑少斌. 小学数学生活化练习题的设计[J]. 读写算, 2018, 000(031):241.
[3] 万丽丽. 基于生活化的小学数学计算题教学探究[J]. 2020.