小学数学的核心素养要求中，就提出了小学生必须具备计算能力，计算教学也是小学数学教学开展的重点。教师需要优化教学策略，在教学中提高学生的计算能力。
一、创设情境，激发计算兴趣
很多学生的计算能力低下，并不是因为他们的学习能力不足，而是对数学计算没有兴趣。因此，为了激发学生主动参与到数学计算的思考和练习中，数学教师就要采用一些符合小学生学习兴趣的教学模式，如将枯燥的数学计算转变为各种场景，通过激发学生的自主学习兴趣提高他们的数学计算能力[1]。
例如，在进行“6~10的认识和加减法”的计算教学时，数学教师可以借助多媒体创设有趣的计算情境：在屏幕上出示一张大荷叶，荷叶上蹲着7只青蛙，然后跳下水2只，荷叶上还有几只青蛙？这个教学情境还可以制作成动画模式，通过“总—分”的计算模式来引导学生掌握加减法的一些基本计算能力。同时，教师还可以将这个动态情境设定为层层递进的计算过程，从2只青蛙的离开，到3只青蛙、5只青蛙的离开，逐步揭示“7以内减法”的一些计算原理。通过观察动画片的画面，学生可以清楚地看到青蛙的数量在逐渐减少，他们也能看到减少几只青蛙后剩余的具体数量为多少。教师通过这一过程的演示，引导学生建立“分解”原则的计算思路，帮助他们理解“构造算法”的数学常识。
二、引导学生深入算理的探索
如果小学生不理解数学计算的内在规律，那么他们在应用公式进行计算时便容易出现错误。为了让小学生了解数学公式背后的内涵，教师需要引导学生充分探索，了解每道数学公式背后的算理[2]。
以学习“小数的乘法与除法”为例，教师设计数学问题：0.4×7=？学生在应用数学公式完成计算以前，需要应用学具来呈现出背后的算理。在探索中，学生将10支为1小捆的小棒，选择出7捆。然后在每捆中选择了6支，即在1×7的小棒中减去0.6×7。此时学生看到0.4×7=1×7－0.6×7，通过对算理的探索，学生理解了小数乘法背后的算理是：先将被乘数视为1，让它与乘数相乘；将被乘数分为10/100…小数的位数是多少，就将1分成相应的分数，然后根据小数位数上的数字，选择相应的份数；让相应的份数与乘数相乘。在明晰算理以后，学生就能够理解小数乘法公式代表的是什么意义，并且学生能灵活地变换公式。只有强化算理的探索，学生才能够带着理解去记忆公式，并在应用公式完成计算时，才容易发现自己的计算错误。
三、引导学生熟悉计算的流程
算理是计算公式中包含的计算道理，而计算公式则呈现出计算的规律。教师要引导学生在计算时，总结及记忆计算的规律，让学生把应用计算公式变成一种“本能”，学生只有熟悉计算的流程，才能够快速地完成计算，减少计算错误。
以学习“四则混合运算”为例，学生在计算既有一级运算，又有二级计算的式子时，教师给学生设计以下的案例2×7＋10、16÷4＋5、27－3×8，在学生完成了数学算理的探索以后，学生理解了先计算二级运算，再完成一级运算才符合算理；否则，它就不符合运算，计算结果就会出现错误。此时学生就需要完成以下的学习：（1）总结规律，形成正确的计算流程。（2）勤于实践，让自己在练习的过程中形成身体的记忆，让自己遇到这样的习题，就能形成先完成二级运算，再完成一级计算的反应。（3）应用自己擅长的方式记忆正确的计算流程，让它形成计算方法。比如，学生可以编顺口溜：“乘除家庭老大哥，遇到计算它先行；加减运算是小弟，后续运算要跟上。”教师要引导学生从理论、实践、特色记忆这三个方面来熟悉数学计算流程，让学生在遇到计算问题时能快速地想起计算的流程方法，高效地完成数学计算。
四、引导学生重视计算的创新
学生在计算时，如果能够创新解决计算问题的方法，那么就能简化一些计算问题，让计算问题的处理变得更快速、更精准，更符合问题解决的需求。在学习中，学生需要开动脑筋，大胆尝试，结合计算规律找到快速计算的方法。
以学习“小数的乘法与除法”为例。现在学生完成了0.9×4=3.6的计算。学生可以应用课本上教授的方法完成精确的验算。学生可以发掘数学运算的要求，这一题学生只需要判断自己的计算是否正确，因为题目并没有要求学生呈现精准验算的过程。那么学生可以应用估算的方式完成验算：0.9比1小，那么0.9×4=？的计算结果必然比1×4=4小。然而0.9比1只小一点，那么0.9×4=？的结果如果比4小太多，结果必然是错误的。并且以小数乘法的计算法则，0.9×4的积必然是小数点后只有1位数（0除外），如果小数位数与被乘数的位数不一样，那么结果也是错误的。
五、日常监督，养成计算习惯
计算能力的提高不仅仅是掌握计算方法这么简单，一个好的计算习惯也能影响小学生的整体计算能力，帮助他们减少计算失误的概率。所以，从接触数学计算开始，教师就应该从小培养学生养成良好的计算习惯。随着计算难度和计算数字的不断加大，学生会遇到越来越多复杂的计算题。在面对这种题型时，数学教师要告诫学生养成认真审题、仔细检查的计算习惯，在计算之前，督促学生认真辨析题目中出现的数字规律、符号等元素，切记出现计算顺序错误、小数点漏掉等失误。同时，还要督导学生养成计算完毕后自觉检查演算的好习惯，无论看上去多简单的计算题目，都要进行检查纠错，便于学生及时发现自己的计算错误，并尽早改正。
六、结束语
综上所述，计算能力的培养和提升包含计算态度、计算思维、计算习惯等各方面的因素，提高小学生的计算能力是一个长期的教学过程。教师除了要教给学生各种基本的数学计算技巧和传授计算经验，还要从习惯上入手，帮助他们学习正确、自觉的计算方式。
参考文献：
［1］吕松柏.浅谈小学数学计算能力的培养［J］.学周刊，2019，485（29）：110-111.
［2］王晓彦.提高数学计算能力促进核心素养发展［J］.山西教育（教学），2019，11（9）：41-42.