引言：在“双减”方针下，高中英语阅读教学必将面临新机遇和新挑战。基于项目化教学理论和实践探索，在英语教学中实施项目化学习，不仅能提高学生阅读能力、思维能力等方面素质，而且还可以提升他们综合运用知识解决问题的能力。不管是身为学校管理者，还是英语教师，都要积极的探索和实践项目化学习。项目化以学生为主体、以活动为主线，旨在让课堂成为学生自主探索和合作交流的场所，从而实现高效教学。
一．“双减”政策与项目化学习
各级各类学校要把贯彻落实好关于“双减”政策的《意见》作为当前首要的政治任务，切实抓好、抓实、抓到位，让每个孩子都能享受到优质教育资源。地方各级政府，学校都要站在政治的高度去理解、处理，坚持以学生为主体，着眼于学生身心健康成长，贯彻落实《意见》要求。所谓的项目化学习，是一支由校长领导的教育教学团队，就学校的活动而言、学科领域及跨学科领域的设计是具有挑战性的课题，引导并带领学生进行不断探索，试着创造性地解决问题，形成有关项目成果。
二、“双减”政策下高中英语阅读活动设计的原则
1、减负增效原则
在“双减”政策的指导下，高中英语阅读活动设计的首要原则是减负增效。这一原则强调在减轻学生过重课业负担的同时，提升阅读教学的效率与质量。具体而言，首先，需要大幅度减少机械性、重复性的阅读作业，如大量抄写单词、完成无意义的阅读理解题等，这些作业往往耗时耗力却难以有效提升学生的阅读能力。取而代之的是，应增加高质量的阅读任务，这些任务应具有挑战性、启发性和思考性，能够激发学生的阅读兴趣，促进他们深入理解和分析文本内容。
同时，减负增效原则还注重学生阅读能力和核心素养的培养。这意味着在设计阅读活动时，不仅要关注学生对语言知识的掌握，如词汇、语法等，更要重视培养学生的阅读策略、批判性思维、文化意识等核心素养。通过阅读不同类型的文本，如文学作品、科普文章、新闻报道等，学生可以拓宽视野，增强跨文化交际能力，提升综合素养。
2、个性化原则
由于每个学生的英语水平、学习风格、兴趣爱好等方面存在差异，因此，在“双减”政策下设计高中英语阅读活动时，必须遵循个性化原则。这一原则要求教师充分了解学生的实际情况，根据他们的英语水平和学习需求设计差异化的阅读活动。例如，对于英语基础较弱的学生，可以提供难度适中的阅读材料，并设置一些基础性的阅读任务；而对于英语基础较好的学生，则可以提供更具挑战性的阅读材料，鼓励他们进行深入的阅读分析和思考。
此外，个性化原则还鼓励学生自主选择阅读材料和阅读方式。教师可以为学生提供多样化的阅读材料，如电子书、有声书、在线文章等，并引导学生根据自己的兴趣和需求选择合适的阅读材料。同时，教师还可以鼓励学生采用不同的阅读方式，如默读、朗读、精读、泛读等，以适应不同的阅读场景和需求。
3、实践性原则
实践性原则是“双减”政策下高中英语阅读活动设计的另一个重要原则。这一原则强调阅读与实践的结合，通过项目化学习等方式提升学生的阅读效果。在项目化学习中，学生需要围绕某个主题或问题展开阅读、探究和实践活动，将所学的知识和技能应用于实际情境中。这种学习方式不仅能够加深学生对文本内容的理解，还能够培养他们的探究精神、创新思维和解决问题的能力。
此外，实践性原则还鼓励学生参与社会实践，拓展阅读视野。教师可以引导学生关注社会热点、文化现象等问题，通过阅读相关材料了解背景信息、分析问题本质，并尝试提出自己的见解和解决方案。这种阅读方式不仅能够增强学生的社会责任感和公民意识，还能够提升他们的跨文化交际能力和全球视野。
三、基于“双减”项目化学习的高中英语阅读活动设计
本文以外研版高中《英语》选择性必修第三册Unit 4 A glimpse of the future为例，阐述如何在“双减”背景下进行学科项目化学习实践，以推动学生进行深度学习。通过研究发现，学科项目化是实现有效教学的有效途径之一，但并非所有学科都可以应用该项目方法来培养学生的自主探究能力、合作意识、创新精神等素养。学科项目化学习的推行之前，教师要认真学习课标，学习所授单元所有内容，明确单元整体目标及具体项目任务，通过明确每个项目的具体内容及要求，引导学生自主设计并完成相应的项目活动。要开展学科项目化学习，就必须要有基础、有前提。通过组织活动或创设情境，让学生参与到教学过程中，自主完成相关项目任务，并根据自己的认知水平评价学习效果，实现有效学习。在这一单元中，具体开展了以下几个项目化学习过程。
2.1确定项目任务
这个单元以“人和社会”为主题语境，主题是“科学和技术”，所涉及主题语境的内容为“科技发展，未来人生”。在这一主题下，“科技发展”和“未来人生”构成一个整体。全单元从AI开始，从另一个视角展示人类未来人生的面貌。在阅读中，我们可以感受到科技发展给人们带来的巨大变化，也会受到科技发展带来的冲击。单元语篇顺次表现出对将来的展望、人工智能的开发、今后医疗和交通等，其目的在于指导学生经历今后的人生，辩证看待AI在今后物质生活中的作用，也理解AI对未来精神生活的改变，更好地预测未来、开创未来。因此，学习本单元时可以结合这些话题来进行相关阅读和思考，也可借助相应的知识或问题解决策略，帮助学生理解和把握单元主题及文本主旨。作者把这个模块中的大概念概括为“正确地认识并对待AI技术和人类生活”，子主题为“AI给未来物质生活带来的变化”和“AI给未来精神生活带来的变化”。在教学设计时，教师根据这些知识要点进行分析，形成相应的学习目标，再结合学情确定教学策略及评价方式，最后完成整篇课文的教学活动设计，经过这种梳理与融合，单元内容已不呈散片状，而形成层次分明、联系密切的框架。
在上述分析的基础上，在贯彻“双减”方针的大环境下，教师为学生制定以下单元整体目标：（1）通过对“幻想”在科技发展史上的功能和价值进行梳理，学生能够理性地质疑现实世界，科学地预测未来世界，主动迎接今后的挑战；（2）通过了解AI目前能够做到的事情、未来要干什么，以及人类对于AI技术有哪些重大看法，认清人类未来AI世界中的机遇与挑战。学生根据自身认知水平提出方案，与同学分享，并讨论交流各自想法。（3）通过对利用AI时应遵循的一些原则进行梳理，清楚地知道怎样使用AI技术；团体成果包括展示机器人作品的过程、展示时使用的工具及所取得的成绩。（4）通过对资料的获取、梳理、归纳，学生可以构建结构化知识，在大概念上形成理解；（5）通过将结构化的知识应用于特定的情境，学生可以加深对语篇传达语言意义的认识，并且能运用恰当的语言来表达自己的看法。在用大概念融合单元内容的同时，明确单元整体目标。在此基础之上，根据授课班级同学学情，教师在单元中设置项目化学习任务：“我为我的AI机器人代言”。任务问题情景是学校要召开机器人创意展示会，您将与团队的伙伴们构思一个AI机器人，以及展示会期间透过PPT、海报、录像等形式对此作介绍。项目的个人成果是给学生们撰写了短文，描述了你与设想中的机器人共同生活或者劳动的日子。团队成果让同学们针对他们所构思的AI机器人撰写产品介绍文案，以及答辩准备。
2.2积极实施项目
上课之前，老师可以把学生分成6个小组，布置自主学习的任务，像每一组都负责呈现Starting out板块所提到的一部影片，并在里面运用AI技术。课后，通过课堂提问、小组活动等形式让学生进行反思与总结。课上同学们先报告自主学习的结果，然后讨论以下问题：Do you think the event in these films could come true？What do you think the world will be like in the future？该怎么看这个板块在教学过程中有何优势和不足？ 如何设计一个完整且能体现“过程”与“结果”相结合的教学方案，使其成为促进师生互动和提高课堂教学效率的有效途径呢？ 这是一节基于“人工智能”概念而开展的综合实践活动课程中的一个教学案例。然后，老师创设情境，安排项目任务，使学生清楚地了解具体任务要求、成果要点以及项目进程与时间点。课下，同学们按组别进行构思、论述机器人的设计。
围绕教材Understanding ideas、Using language及Developing ideas板块展开，通过对不同的单元进行对比分析和总结，使学生能更好地把握教材内容并掌握相应知识点，从而达到教学目的。后续继续学习教材Understanding ideas板块。课前，学生阅读课文，回答问题：Where is the passage probably taken from？What is the opinion of each person？ ，通过阅读理解的形式完成课后作业并交流评价，对文本内容有初步的认识。课上同学们分专题报告课前任务，教师进行总结点评。小组讨论时，教师引导学生分析文本主题及相关信息，为下一步交流做好准备。老师在学生报告的基础上提问，使学生归纳出AI对未来人类物质生活所产生的益处和挑战，并使学生建立在自己的体验之上，讨论AI的祸福，开展思维拓展。在讨论过程中，学生围绕话题展开交流互动、积极发言、展示成果，师生共同反思后完善设计方案。课后小组在这节课研究的基础上，重新思考设计，充分地考虑设计中可能会出现的问题，从而达到优化设计的目的。
学习课本Developing ideas版块阅读部分，课前由老师向学生推荐教材视频，使学生明白机器人的三定律。课堂上，教师引导学生观看《机器人大冒险》电影片段，通过看电影来感受故事发生的背景及发展脉络。在学生读懂教材文本的过程中，对小说中主要人物及其矛盾进行梳理。课堂上，教师根据课文安排布置活动，如观看影片片段或朗读故事等，以加深对课文的认识。课上，同学们先报告机器人三定律认识和文本内容；接着学生围绕机器人与人交往的过程展开讨论。老师根据同学们的报告提问，使学生根据机器人三定律，对机器狗在课文中的表现进行分析与预测，引导学生探讨“人类和机器人之间是否有真正的友谊？”在课堂上，学生讨论了机器狗的学习方式以及与人类的区别，并通过实验验证了假设。由这一问题深入探讨AI在人的精神生活中所发挥的作用。在课堂上，师生共同讨论人工智能技术给社会带来哪些变化以及人类与机器之间的关系等话题。
四、结束语
在“双减”与项目化的双重驱动下，高中英语课堂教学迎来了前所未有的变革契机。课前，教师需精心预设项目导向的预习任务，激发学生主动探索的兴趣，为课堂深度学习预热；课中，通过项目化学习模式，创设真实语境，让学生在解决问题中掌握知识，提升技能，同时融入跨文化元素，培养学生的全球视野；课下，则利用项目延续性，鼓励学生自主探究，拓宽学习边界，实现知识与能力的双重飞跃。教师作为关键角色，需不断优化教学策略，精准定位学生需求，实施个性化教学，确保每位学生都能在减负的同时，实现学习质量的显著提升，全面促进高中生英语综合素质及跨文化交际能力的全面发展。
参考文献：
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