兴趣是最好的老师，为了激发学生学习数学的兴趣，很多教师选择了趣味性的教学模式，希望以此能够培养学生对数学的学习兴趣，有针对性地激发学生学习的乐趣，促使学生主动学习数学知识。但是，在小学高年级阶段，趣味性教学的引导往往有些偏差，本文分析了小学高年级数学趣味性教学存在的问题，提出趣味性教学在小学数学教学中的应用策略，以供广大教师参考。
一、趣味性教学在小学数学教学中应用的意义
（一）趣味性教学符合新课标要求
新课改推动着小学数学教育的发展，要求教师进一步提升学生的学习兴趣，提高教学的效率。传统的教学，通常采用教师教、学生学的“灌输式”方式，课堂主体是老师，学生处于被动接受的状态，这与培养学生独立思考、主动学习的要求相背离。为给学生创造良好的学习环境，培养良好的学习习惯，教师需要从课堂入手，增加课堂的趣味性，调动学生学习的动力，变被动为主动，促使他们主动汲取知识。
（二）趣味教学有利于培养学生的创新意识和理念
传统课堂教学模式不利于培养学生的发散性思维，阻碍学生创造性思维发展，学生学习过程中，很难做到综合能力的提升。趣味性的教学内容能够提升学生学习的兴趣，培养新的学习思维，引导学生从不同的角度、不同思维方式来学习，培养他们创新与探索能力，从根本上促使学生主动学习，并且能够保持学生学习的积极性。
二、小学数学趣味性教学存在的问题
（一）过度追求趣味化，忽视知识引导
小学高年级数学趣味性教学活动的组织过程中，有些教师过度追求趣味化，忽视了对知识的引导。教师为了让课堂活动更为轻松，就缩减了课堂教学的难度，将许多知识内容紧密联系生活实际，一些逻辑性的知识体系内容在课堂上都缩减了，放到了以后的练习题教学之中。这样的课堂教学忽视了探寻知识的重要性，没有对学生理解数学进行有效引导。究其原因，教师过多追求了课堂教学的趣味化，使学生虽然喜欢课堂教学，但是实际上无法获得学习的满足感，最终也将会使高年级的学生对这种课堂教学活动感觉厌烦。
（二）忽视学生的心理需求，趣味内容较为肤浅
小学高年级数学趣味性教学活动的组织过程中，有些教师忽视了小学高年级学生的心理需求，趣味教学的内容比较肤浅。主要表现在教师设计的趣味化教学活动内容较为相似，以游戏和直观教学为引导，无法形成更为多元化的教学内容，使学生感觉厌烦。究其原因，教师忽视了高年级学生的心理需求，没有从心理学的角度出发来设计课堂教学内容。
三、趣味性教学在小学数学教学中的应用策略
（一）注重课前提问，创设趣味十足的问题情境
为了解决“过度追求趣味化，忽视知识引导”的问题，优化小学高年级数学趣味性教学要注重课前提问，创设趣味十足的问题情境。首先，教师要重视预习活动的布置，让高年级学生在预习过程中就思考学习的内容，这样也是为了在课堂上有更多的时间去进行互动交流，增加课堂的趣味性。其次，教师在课堂上再次抛出趣味十足的问题情境，自然地引发学生的进一步学习，完成学习目标的同时也确保了课堂的趣味化。例如，在《圆》的教学过程中，教师布置了预习活动——认识圆规、使用圆规。这样的预习是以实践操作为主的，学生更为乐于去发现、去探索，在使用圆规的过程中，自然地能够认识到半径、圆心、直径等特征。然后课堂上，设计了“总结圆形特点相关知识，形成知识树”的任务，让学生形成“总结知识点、学会归纳”的能力。总之，以问题为引导，以预习为主，这样的趣味课堂教学设置能够激发学生学习数学的兴趣，使其在数学学习中得到更好的发展。
（二）加强对实践内容的重视，使数学趣味性更浓厚
为了解决“缺乏数学的本质，忽视数学趣味”的问题，优化小学高年级数学趣味性教学要开展实践活动，让学生感受到数学的魅力。例如，在《比的认识》一课的学习过程中，教师组织学生开展实践活动——用比例来表示自己感兴趣的数据。然后学生选择的面就很广泛了，比如，收视率、学习成绩等都是可以探寻的数据内容，这样学生在教师的引导下善于根据数学中的逻辑关系进行推理，数学学科的核心素养就形成了。其次，高年级学生的学习能力有所提升，所学知识的难度也有所增加，由于学生消化吸收知识的个体差异影响，极易出现数学学习两极分化的问题，这对学生的全面发展产生了很大的影响。开展综合实践活动，所有学生都可以在课后进行查漏补缺，优等生可以提升实践学习的经验和深度；学困生可以通过实践活动来巩固所学的知识，这样学生有了学习的信心，自然就能够好好学习，这也是数学学科的本质趣味。总之，教师要深度挖掘数学学科本身的魅力，以这个为主来开展课堂教学活动，学生真正地沉浸在探寻数学知识的乐趣之中，自然地就能够全面落实趣味教学活动，实现核心素养的教育目标。
（三）丰富作业形式，设置趣味作业
作业是小学教学的重要组成部分，对学生知识的巩固有着重要的作用。但在过去的教学中，重复而形式单一的作业却为学生带来了负担，尤其是数学教学中。如今减负提质的理念深入人心，提高作业趣味性是有效的减负方法。故在小学数学教学中，教师需要丰富作业形式，设置趣味作业。小学数学教师一定要发挥传统作业设计方式的优势，并将其进行优化，结合现代化的教学手段，使小学数学作业形式变得丰富多样，提高小学数学作业的有效性。教师可为小学生布置生活化的数学作业，使学生深入生活，发现生活中的数学问题，有效提高学生的数学应用意识，使学生的数学综合实力得到有效提高。例如，在《统计与可能性》的教学中，除了书面作业外，教师还可以为学生布置实践作业。结合热门的环境保护话题，让学生统计离公路不同距离的地点噪声的大小。在这一作业的完成中，教师可以将路段分为有绿化带和无绿化带两种。而学生小组则在教师的带领下，用测量工具测量不同地点的音量数据。在学生作业完成之后，教师即可以提问：“通过测量和统计，你们能得出什么样的结论呢？”在这一过程中，学生不仅能得出绿化带的作用，参与的积极性也能得到提升。这样，通过多样化的实践作业，教师能有效提高作业的趣味性，将生活实践与数学知识联系起来，这对小学数学作业减负提质有着重要作用，还能提升学生的学习效率。
四、结语
综上所述，对于小学数学的教学来说，培养学生对数学的学习兴趣，有针对性地激发学生学习的乐趣，促使学生主动学习数学知识，是提高教师教学质量，提高学生学习能力的重要方法。在数学教学中采用趣味性的教学方式更加适合小学高年级学习的规律，能收到更好的教学效果。
参考文献：
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