在当今社会，学前教育的重要性日益凸显，对高质量学前教育师资的需求也不断增加。高职高专学前专业作为培养学前教育师资的重要力量，顶岗实习成为了其教学过程中的关键环节。顶岗实习不仅为学生提供了将理论知识应用于实践的机会，更有助于他们在真实的工作环境中积累经验、提升职业素养。然而，当前高职高专学前专业顶岗实习在实施过程中仍面临着诸多挑战，需要深入研究并加以解决。
一、高职高专学前专业顶岗实习的现状
（一）实习学生的表现
1. 专业能力方面
部分学生在教学活动设计、组织和实施方面表现出一定的能力，但在应对突发情况和个性化教育方面存在不足。例如：能根据幼儿年龄特点选择合适的教学主题，例如围绕幼儿感兴趣的动物、色彩等设计活动，可初步构建教学活动的框架，包含导入、主体内容和总结等环节。但在设计的新颖性和趣味性上还有提升空间，如运用多媒体资源、互动游戏等形式不够丰富。
环境创设和游戏指导能力参差不齐，一些学生能够创造性地布置环境和设计游戏，而另一些则缺乏创新思维。例如：主题不明确：环境布置缺乏整体性和连贯性，各个区域的装饰风格不一致，无法突出一个明确的主题。材料单一：仅仅依赖于购买的现成装饰材料，缺乏对身边可利用资源的挖掘和创新使用。空间布局不合理：没有充分考虑幼儿的活动需求和安全因素，导致空间拥挤或存在安全隐患。例如将活动区域设置在通道旁边，容易引发碰撞事故。
2. 职业素养方面
大多数学生具有较强的责任心和爱心，但在职业纪律和团队协作方面仍需加强。例如：偶尔会出现迟到早退的现象，影响了正常的教学秩序。比如在组织幼儿活动时，偷偷玩手机，忽略了对幼儿的关注。对幼儿园的一些规章制度不够熟悉，如请假流程、安全操作规程等，导致在执行过程中出现偏差。部分学生对学前教育职业的认同感和忠诚度有待提高，表现出对工作的短期性和功利性态度。
（二）实习单位的情况
1. 实习岗位提供
公办幼儿园由于编制和经费限制，提供的实习岗位相对有限，而民办幼儿园成为了主要的实习接收单位，但质量参差不齐。公办幼儿园受编制限制，无法大量接纳实习生。每个班级的教师配备是按照编制要求进行的，增加实习生可能会打破原有的师生比例平衡，影响教学质量和班级管理。
2. 指导教师配备
实习单位的指导教师多为一线教师，工作繁忙，难以对实习学生进行全面、系统的指导。实习学生难以获得全面的指导，可能导致他们在实习过程中无法系统地掌握教学技能和方法。例如，在教学实践中，可能会出现教学环节设计不合理、课堂管理混乱等问题，而由于缺乏及时有效的指导，这些问题无法得到及时纠正和改进。
部分指导教师自身的教育理念和方法较为传统，无法给予学生最新的行业动态和前沿的教育理念。部分指导教师可能习惯于以教师为中心的教学模式，在指导学生实习时，强调知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养。
（三）学校的组织管理
1. 实习前的培训
学校在实习前的培训内容往往侧重于理论知识的回顾和一般性的教育教学方法，缺乏针对实习单位实际情况和岗位需求的精准培训。学校在实习前的培训中通常会安排一定的时间用于理论知识的复习，这有助于学生巩固所学的专业基础知识。
培训方式较为单一，以集中授课为主，缺少实践操作和模拟演练环节。集中授课通常是一位教师面向多位学生进行知识讲解，具有高效传递信息的优势。例如在短时间内可以向学生系统地介绍教育理论、教学方法等知识要点。然而，这种方式主要是单向的知识传输，学生处于被动接受的状态。。
2. 实习过程中的管理
与实习单位的沟通协调机学校对实习学生的跟踪管理不够及时和深入，无法准确了解学生在实习中的实际困难和问题。学校可能只是在实习初期进行了简单的安排和布置，如将学生分配到实习单位后就较少主动跟进了解学生的实习进展。例如，在学生开始实习的第一个月可能会进行一次初步的询问，但之后可能间隔很长时间才再次关注，导致无法及时发现学生在实习过程中逐渐出现的问题。
二、影响高职高专学前专业顶岗实习效果的因素
（一）学生自身因素
1. 学习态度和主动性
部分学生在实习中缺乏积极主动的学习态度，对实习机会不够珍惜，只是被动地完成任务。在教学活动中，这些学生仅仅按照指导教师的要求机械地执行任务，而不会主动去思考如何改进教学方法、提高教学质量。例如，在组织幼儿绘画活动时，只是简单地分发绘画工具和纸张，然后按照既定的模板让幼儿模仿绘画，而不会主动去引导幼儿发挥想象力进行创意绘画。在与同事和幼儿的互动中，缺乏积极主动的沟通交流。对于同事提出的建议和意见，他们只是被动地接受，而不会主动去请教问题、寻求合作。
2. 心理调适能力
面对实习中的工作压力和人际关系问题，一些学生的心理调适能力较弱，容易产生焦虑、抑郁等负面情绪，影响实习效果。实习学生可能面临着高强度的工作任务和严格的工作要求。例如在幼儿园实习中，需要同时照顾多个幼儿的生活起居、组织教学活动、完成各种教学文档等，工作时间长且任务繁琐。对于缺乏工作经验的学生来说，这可能超出了他们的承受能力，导致压力逐渐累积。对工作成果的担忧也是产生压力的重要因素。
（二）实习单位因素
1. 工作环境和氛围
实习单位的工作环境和氛围对学生的实习体验和学习效果有着重要影响。一些幼儿园工作强度大、工作环境差，导致学生产生抵触情绪。
（三）学校因素
1. 课程设置与实习衔接
学校的课程设置与顶岗实习之间的衔接不够紧密，导致学生在实习中感到所学知识与实际工作脱节。学校课程可能过于注重理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养。例如在学前教育专业的课程中，大量的时间用于讲解儿童心理学、教育学原理等理论课程，但对于如何将这些理论应用到实际的幼儿园教学场景中，缺乏系统的实践教学环节。这使得学生在实习时，虽然拥有一定的理论基础，但面对实际的幼儿教学工作，如组织课堂活动、处理幼儿突发情绪等问题时，却不知道如何运用所学知识。课程内容的更新速度较慢，跟不上行业的发展变化。
2. 师资队伍建设
负责实习指导的教师缺乏行业实践经验，难以给予学生切实有效的指导和建议。实习指导教师可能拥有丰富的教育教学理论知识，但由于缺乏行业实践经验，他们对实际工作中的具体流程、操作技巧和最新行业动态了解有限。例如在学前教育领域，指导教师可能熟知各种教育理论和教学方法，但对于幼儿园实际的一日活动安排、班级管理中的细节问题以及如何应对突发的幼儿安全事故等实际操作层面的知识掌握不足。对行业所需的专业技能的掌握不够深入。
三、高职高专学前专业顶岗实习的改进路径
（一）学生层面
1. 明确实习目标
学生在实习前应明确自己的实习目标，制定个人实习计划，有针对性地提升自己的专业能力和职业素养。当学生拥有明确的实习目标时，会产生内在的动力去努力实现它。这种动力可以促使学生在面对实习中的困难和挑战时保持积极的态度，坚持不懈地追求自己的目标。
2. 加强自我管理
培养良好的时间管理和任务管理能力，合理安排实习工作和学习时间，提高实习效率。实习目标就像是航海中的灯塔，为学生在实习期间的行动提供明确的方向。例如，一个学前教育专业的学生如果将实习目标设定为提升教学活动组织能力，那么在实习过程中，他就会更加关注教学环节的设计、幼儿的参与度以及教学方法的运用等方面，主动寻找机会参与教学活动的策划和实施，而不是盲目地完成一些日常事务性工作。有了明确的目标，学生能够更加集中精力和资源，避免在实习中陷入迷茫和无所适从的状态。
3. 增强心理调适能力
学会积极应对实习中的各种压力和挑战，通过自我调节、寻求帮助等方式保持良好的心理状态。学会识别和理解自己的情绪是情绪管理的第一步。当感到压力和焦虑时，要能够意识到自己的情绪状态，并尝试分析情绪产生的原因。例如，可以通过写日记的方式记录自己的情绪变化和感受，以便更好地了解自己。采用有效的情绪调节策略来缓解压力。例如，深呼吸、冥想、放松训练等都是简单而有效的方法。可以在工作间隙或者休息时间进行一些放松练习，帮助自己缓解紧张情绪，恢复平静的心态。
（二）实习单位层面
1. 优化实习岗位设置
根据学前教育专业的特点和学生的实际需求，设置多样化、多层次的实习岗位，为学生提供更广阔的实践平台。学生在学习过程中需要不断提升自己的专业技能，如教学技能、保育技能、班级管理技能等。因此，可以根据学生的专业技能提升需求，设置相应的实习岗位。
2. 加强指导教师队伍建设
选拔经验丰富、责任心强、教育理念先进的教师担任实习指导教师，并定期对指导教师进行培训和考核。教育教学新方法和新技术的培训是重要方面。随着教育领域的不断发展，新的教学方法和技术层出不穷。例如，培训教师如何运用虚拟现实技术进行幼儿安全教育，让幼儿在虚拟场景中体验各种安全情境，提高他们的安全意识和自我保护能力。行业动态和政策法规的更新也是培训的重点。
（三）学校层面
1. 完善课程体系
优化课程设置，加强理论课程与实践课程的融合，使课程内容更贴近学前教育实际工作需求。更新理论课程内容。学校和教师应密切关注学前教育领域的研究动态和实践发展，及时将最新的教育理论和研究成果引入课程教学中。例如，在儿童发展心理学课程中，增加关于幼儿社会情感发展的最新研究成果，如幼儿情绪调节能力的培养、同伴关系的建立等方面的内容；在教育政策法规课程中，及时更新国家和地方关于学前教育的最新政策文件和法规要求，让学生了解行业的政策导向和发展趋势。创新理论课程教学方法。采用多样化的教学方法，提高学生的学习积极性和参与度。
2. 加强实习前培训
丰富实习前培训的内容和形式，增加案例分析、模拟教学、实地参观等环节，提高培训的针对性和实效性。收集和整理各类学前教育相关的实际案例，包括成功的教学案例、班级管理案例以及与幼儿和家长沟通的案例等。例如，选取一个优秀教师组织的一次富有创意的幼儿手工活动案例，详细分析教师在活动前的准备工作、活动中的引导方法以及活动后的评价方式，让学生从中学习如何设计和实施类似的教学活动。引导学生对案例进行深入分析和讨论，培养他们解决实际问题的能力。
3. 强化实习过程管理
建立健全实习管理制度，加强对实习学生的跟踪指导和考核评价，及时解决实习中出现的问题。制定详细的实习计划和实习大纲。实习计划应包括实习的时间安排、实习目标、实习内容、实习方法等方面的内容。实习大纲则应明确规定学生在实习期间应掌握的知识和技能，以及考核评价的标准和方法。例如，学前教育专业的实习计划可以规定学生在实习期间要完成一定数量的教学活动设计、参与班级管理工作、组织幼儿活动等任务，并根据这些任务的完成情况进行考核评价。建立实习申请、审批和备案制度。
4. 深化校企合作
与实习单位建立长期稳定的合作关系，共同制定实习计划、开发实习课程、开展实习指导和评价，实现学校、实习单位和学生的三方共赢。学校拥有丰富的教育资源，包括专业的教师队伍、先进的教学设施和教学理念。实习单位则具有真实的工作场景、实践经验丰富的一线工作人员和行业最新动态。例如，学校的教师可以为实习单位的员工提供专业培训和理论指导，提升他们的教育水平；实习单位的一线教师可以为学生提供实践指导，分享实际工作中的经验和技巧。双方可以共同开发实习课程，将学校的理论教学与实习单位的实践教学紧密结合起来。
高职高专学前专业顶岗实习是培养高素质学前教育师资的重要途径，但目前仍存在诸多问题。通过学生、实习单位和学校的共同努力，采取针对性的改进措施，不断优化实习环境、提高实习质量，将有助于提升学前专业学生的实践能力和职业素养，为学前教育事业的发展输送更多优秀的专业人才。同时，我们也应认识到，顶岗实习的改革是一个长期而持续的过程，需要不断地探索和创新，以适应社会发展和学前教育行业的需求。
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作者简介:林宇婷(1995.11一),女,汉族,福建福州人,本科,研究方向为学前教育
基金项目:2024闽江师范高等专科学校校级常规课题《高职高专学前专业教育实习效果的影响因素及其对策研究》(课题编号:MK202406)。