“五爱”指关注幼儿的积极心理健康发展，以爱育爱，对幼儿进行爱的教育。文中将“爱的教育”具体细化为“五爱”教育：爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡以及爱祖国,爱是儿童心理健康发展的基础，它是互相的，需要表达，可以通过自然真切的模仿、无形中的渗透构成[1]。为了发扬“尊老爱幼”、“互帮互助”、“团结友爱”等传统美德，借助纸艺培养幼儿有爱的情感、爱的行为、爱的能力以及爱的艺术，具有健全人格的人。
一、 “五爱”视域下幼儿园玩纸乐活动的价值及教育理念
(一)“五爱”视域下幼儿园玩纸乐活动的价值
1. 培养创新精神和艺术审美
玩纸乐活动，如折纸、剪纸、纸艺创作等，为幼儿提供了动手实践的机会，激发了他们的好奇心和探索欲。在这一过程中，孩子们学习如何将平面的纸张通过折叠、剪裁、粘贴等方式转化为三维的艺术品，既锻炼了手眼协调能力和精细动作技能，也培养了空间想象力和创造力。更重要的是，这些活动潜移默化地向孩子们传达了科学原理，比如形状与结构的关系、力的作用效果等，使他们在享受创造乐趣的同时，萌发对科学的兴趣和尊重。
2. 促进社会情感发展
玩纸乐活动通常是在集体环境中进行，孩子们在共同参与的过程中学会了合作与分享。通过分工协作完成一个复杂的纸艺项目，他们学会了倾听他人意见，尊重不同想法，增强了团队意识和集体荣誉感。在活动结束后，孩子们会相互展示自己的作品，这不仅是对个人成就的认可，也是对同伴努力的赞赏，从而促进了相互之间的理解与支持。
3. 传承文化与环保意识
玩纸乐活动往往与传统文化紧密相连，如中国传统的剪纸艺术，不仅丰富了孩子们的文化体验，也加深了他们对国家历史和民族文化的认同感。在动手制作传统图案的过程中，孩子们感受到了中华文化的魅力，增强了民族自豪感和爱国情怀。此外，玩纸乐活动还是一种环保教育的良好载体。利用废旧报纸、彩纸等材料进行再创作，不仅减少了资源浪费，还培养了孩子们的环保意识，教会他们珍惜自然资源，爱护公共财物，为建设美丽家园贡献自己的一份力量。
(二)“五爱”视域下幼儿园玩纸乐活动的教育理念
1. 培养对父母长辈的尊重与感恩之心
玩纸乐活动提供了一个平台，让孩子们亲手制作礼物或卡片，表达对父母长辈的爱。通过折纸、剪纸等技艺，孩子们可以为家人制作生日贺卡、节日装饰或是小礼物。在这一过程中，教师会引导孩子们思考家庭成员的喜好，鼓励他们用自己的方式表达感激和敬意[3]。
2. 促进师生间、同伴间的和谐关系
在玩纸乐活动中，教师常常扮演着引导者和支持者的角色，与孩子们一起参与创作，共同解决问题。这种互动模式促进了师生之间的情感交流，使孩子们感受到来自老师的关爱和指导。同时，孩子们在小组合作中学习分享材料、协商创意、共同完成作品，这些经历有助于培养他们的团队协作精神和社交技能。
3. 培养对家乡与祖国的热爱与认同感
在“五爱”视域下，幼儿园的玩纸乐活动通过引导幼儿制作与家乡和祖国相关的纸艺作品，旨在培养幼儿对家乡与祖国的热爱与认同感。通过这些手工活动，幼儿可以学习到家乡的地标、特色文化、传统习俗等，从而对自己生活的地方产生亲切感和归属感。同时，通过制作国旗、长城等象征祖国的纸艺作品，幼儿不仅能提高动手能力和创造力，更能在潜移默化中加深对祖国的了解和热爱。这些活动不仅让孩子们在愉快的氛围中获取知识，还能够培养他们的爱国情怀，激发他们对祖国的自豪感和使命感。
二、“五爱”视域下幼儿园玩纸乐活动的教学模式
(一)探索式学习模式
此模式鼓励孩子们主动探索和发现纸张的多种可能性。教师可以提供各种质地、颜色、大小的纸张，引导孩子们自由发挥，尝试不同的折纸、剪纸技巧。通过自我探索，孩子们可以提升解决问题的能力，同时培养对新事物的好奇心和探索欲。例如，围绕“爱科学”的主题，教师可以设计一场名为“神奇的纸桥”探索活动，活动开始，教师先展示一张普通的纸和一座事先用纸折叠而成的小桥模型，引发孩子们的兴趣。随后，提出问题：“为什么薄薄的一张纸可以承受重量而不垮塌？”鼓励孩子们猜测原因并尝试自己制作纸桥。在这一过程中，孩子们自由选择纸张类型、尺寸，自行决定如何折叠和设计，通过实际操作探索结构力学的基本概念。
教师在此过程中作为引导者，适时提供必要的知识补充和安全提示，但主要让孩子通过自己的观察和试错来学习。孩子们可能会发现，通过改变纸张的折叠方式，可以大大增强其承重能力。这种探索式学习不仅让孩子们亲身体验到科学的乐趣，还培养了他们的问题解决能力和创新思维，同时也体现了“爱劳动”和“爱科学”的教育理念。
(二)社区参与与展示
组织孩子们将他们的纸艺作品在社区内进行展示，如在社区中心举办小型展览，邀请家长和其他居民参观。这种模式不仅能让孩子们体验到成就感，还能够加强家园共育，促进社区内的亲子互动。孩子们有机会向观众介绍自己的作品，锻炼语言表达能力，同时也能从观众的反馈中获得自信和鼓励。此外，社区参与活动还能增进孩子们对社会的认识，培养社会责任感，呼应了“爱集体”和“爱祖国”的教育理念。
(三)项目制学习
在较长的一段时间内，围绕一个主题或目标开展玩纸乐活动，如制作一本关于家乡的纸质书籍，或构建一个纸模型村庄。孩子们在项目中分工合作，从构思、收集素材到最终完成，全程参与。这种模式有助于孩子们理解团队合作的价值，同时也锻炼了计划、组织和执行能力。通过项目制学习，孩子们不仅能在艺术创作中展现个人才能，还能在团队协作中学会倾听他人意见，尊重他人劳动，这与“爱老师同伴”和“爱集体”的教育宗旨相契合。
三、“五爱”视域下幼儿园玩纸乐活动的实施策略
（一） 教师角色的转变
1. 从指导者到引导者的转变
在传统教学模式下，教师主要是传授知识、传授技能。而在“五爱”视域中，教师更应该成为学习的引导者与推动者。尤其是在玩纸乐活动中，老师要让孩子们自己去探索，而不仅仅是教他们折纸、剪纸、撕纸的技术要领，更要激发他们对纸的兴趣与创造力。
教师可根据不同材料、不同颜色的纸及相应的工具，为学生创造一个充满创造力与想象力的探索空间。在折纸、剪纸、撕纸等活动中，提供开放的材料及工具供幼儿选择，并鼓励幼儿依自己的兴趣与想法进行创作。提出一些问题，引导孩子思考，比如，“如果你有一张纸，你想把它变成什么呢？”或者“你认为怎样可以让这个纸动物站立起来？”这样的问题能激发幼儿的好奇心和解决问题的能力，帮助他们在实践中学习。
2. 从评价者到合作者的转变
传统的教学评估多以教师为主导，以教师为主导，“五爱”教育倡导一种更民主、更平等的学习环境。在幼儿学习过程中，教师应成为合作伙伴，一起创造，分享成果。在玩纸乐活动时，老师也可以参与孩子们的创造活动，一起玩纸，剪纸，撕纸。在共创的过程中，教师能够更好的了解幼儿的思想与需要，并为幼儿提供主动参与与合作的示范。活动结束后，举办一场作品展示，邀请所有参加者一起对对方的作品进行评估与鉴赏。教师应引导幼儿用肯定的语言来描述自己的作品，表达自己对同伴作品的赞赏之情，表达自己的创作感受。
（二）环境创设与材料准备
1. 创设富有启发性的学习环境
教师要为学生创设一个安全而又刺激的学习环境，以顺应“自由、自主、愉悦、创新”的游戏精神。环境布置方面，可设立专门的“玩纸乐园”区，此处应有充足的自然光、明亮的色彩、开阔的空间，方便孩子们自由活动与探索。墙面可以用纸艺来装饰，比如大型的折纸动物，剪纸窗花，或者撕纸拼贴画，既可以美化环境，又可以激发孩子的创意。
在“玩纸乐园”里，要有一块材料展示区，里面放着各种各样的纸，有普通的打印纸，又有特殊质感的美术纸，有单色纸，有花纹纸，也有胶水，彩笔，剪刀，尺等辅助材料。材料展示区的设计应以开放的方式进行，方便幼儿随时取用，并鼓励幼儿自由选取材料，自由组合，激发孩子的无限创意。
2. 提供多元化的材料支持
为满足幼儿不同的兴趣与能力，在教学内容上应多样化、多层次。例如，针对初学者，可提供厚纸，易折纸及简易折纸；如果孩子们已经有了一定的经验，他们就会给他们提供一种更薄、更有韧性的纸，让他们能够更好地完成复杂的折纸术。撕纸可提供不同硬度的纸，让孩子体会到不同的撕纸感觉，训练对精细动作的控制能力。
所有材料应便于搬运，以保证安全。选择适合儿童使用的圆头剪子，胶水必须无毒无害，易清洗。同时，老师要经常检查教材的安全情况，及时更换破损或过期的教材，以确保活动的顺利开展。
（三）活动组织与实施
1. 活动与五大领域的融合
健康领域：运动技能与身体发展，玩纸乐活动可以设计成一系列涉及大肌肉和小肌肉群的动作，如撕纸、揉纸球、折纸飞机等，这些活动有助于提升幼儿的手眼协调能力和手指灵活性。
社会领域：在游戏中，老师们可以通过小组合作来完成一张撕纸的大拼图。在这个过程中，幼儿要学会倾听别人的意见，表达意见，学会轮流使用工具，体验合作的快乐。
科学领域：通过玩纸乐活动引入简单的物理概念，如“纸船漂流实验”。让幼儿用不同质地和形状的纸张制作纸船，然后在水中测试它们的浮力和稳定性，引导幼儿观察并记录实验结果，激发他们的好奇心和探索欲。
2. 加强家园合作，共促幼儿成长
邀请家长参与到玩纸乐活动中，不仅可以加深家庭与幼儿园之间的联系，还能让家长更好地理解幼儿园的教育理念。例如，组织一次“亲子折纸工作坊”，邀请家长与孩子一起学习折纸技巧，共同完成一件作品。这不仅增强了家庭成员间的情感联系，也为家长提供了与孩子互动的机会，了解孩子在幼儿园的学习情况。
鼓励家长分享家中的传统文化及手工艺，丰富玩纸乐活动的内容。例如，如果一位家长对中国传统剪纸很有研究，可邀请他或她到幼儿园给孩子们上一堂剪纸课，介绍剪纸的历史背景及技法，让孩子们在学习中感受到文化的魅力，并培养对传统文化的热爱与尊重。
（四）活动评价与反馈
1. 多元化评价体系的建立
为了全面评估玩纸乐活动的效果，幼儿园应采用多元化评价体系，包括观察法、档案袋评价等。观察法要求教师在活动中细致观察幼儿的行为表现，记录下他们的兴趣点、参与度以及技能掌握情况。档案袋评价则是收集幼儿在活动中的作品、照片、视频以及自我评价和同伴评价的记录，形成个人成长档案，定期回顾和分析。
在玩纸乐活动时，教师可观察并记录幼儿参加“折纸比赛”时的表现，如是否能独立完成作品，遇上困难时有何反应，与其他幼儿如何合作等。同时，把孩子们的作品拍成照片存档，并与活动中的照片和录像放进档案袋里。活动结束后，教师与幼儿共同回顾学习档案袋内容，引导幼儿进行反思，并给予积极的反馈与建议。
2. 反馈机制的构建与应用
教师要及时给予幼儿反馈，引导幼儿克服困难，提高技能。反馈应该是积极的，强调孩子的努力与进步，并指出需要改进的地方，鼓励孩子尝试新的方法。在玩纸乐活动中，如果发现幼儿在折纸过程中有困难，教师应及时给予帮助，如示范折纸的正确步骤，或鼓励幼儿观察其他学生折纸的动作。同时，老师也可以通过表扬能帮助同伴的孩子来激发团队合作的精神。
在活动结束之后，教师要组织所有幼儿做一次活动总结，让孩子们分享他们的感受与收获。教师要结合活动的目的与观察记录，对活动的优劣进行总结，并提出改进的建议。此外，本研究亦针对幼儿之成长需求与兴趣点，对后续玩纸乐活动之主题与形式进行调整。在以“环保”为主题的拼纸乐活动之后，老师可以和孩子们一起讨论自己对环保的认识，并就使用可循环纸的感受进行交流。
结语
在“五爱”教育理念的引领下，幼儿园的玩纸乐活动创新开发与实施策略，不仅是对传统教学模式的革新，更是对幼儿全面成长的深度关怀。通过探索式学习、故事讲述与角色扮演、社区参与、项目制学习等多种模式，结合教师角色的转变、富有启发性的环境创设、五大领域的深度融合以及家园合作，为幼儿搭建了一个动手又动脑、自由创造的平台。
参考文献
[1]张根菊.创意之窗:打开快乐纸艺活动新视界——幼儿创意纸艺活动的指导与策略探析[J].早期教育:艺术教育, 2022(11):17-19.
[2]李战捷.童心飞扬 纸落云烟[J].动漫界(幼教365), 2023(42):62-63.
[3]李煌.幼儿园民俗文化活动课程的构建与实施[J].年轻人:C版(学校天地), 2022(2):2.