一、小学数学教学的难点
1、教学方法单一
教学方法缺乏多样性一直以来都是我国小学数学教学的一大难题，笔者认为这是由历史因素、数学特点以及现实因素等共同作用所造成的结果。数学这门学科的特点就在于数字符号繁多，知识都是由一个个符号、公式或者图形串联起来的，而且小学阶段的的学生具有注意力维持时间短，认知水平较弱，空间建构能力不足等特点。若只是单一地由教师讲授，学生学习，最后通过题目来进行练习的话，是很难达到教学目标的。并且由于数学、语文、英语在考试中一直占有比较重要的分值，这使得小学数学教学成为加强“早期教育”的新领域。学生家长、社会以及学校不甘落后的心态使其忽视了教学方法的创新，成为了结果主义者，重成绩，轻过程，导致了素质教育方面的缺失。
2、缺乏师生互动
①虽然新课改后实行了小班制，可一个教师一节课也很难与每个学生都进行互动，开展个性化的教学。在课程中，学生可能会感到孤立，因为他们没有机会与教师交流或参与课堂活动。②教学方法不当。如果教师采用传统的教学方法，如“讲授式教学”，学生可能会处于被动状态，缺乏主动参与和探究的机会。这种教学方法也可能导致学生对学习失去兴趣。③沟通技巧不足。教师可能没有足够的沟通技巧，不知道如何与不同类型的学生交流和互动。这可能导致一些学生感到不受关注或被忽视。④课堂氛围不佳。如果教学氛围沉闷或紧张，学生可能会害怕在课堂上发言或提问。这可能导致学生失去与教师互动的机会，也无法获得及时的反馈和指导。
二、基于创新思维与空间观念培养的小学数学教学开展策略
1、营造良好氛围
营造良好的氛围是培养学生思维能力的前提，教师需要通过多种手段和方法营造良好的氛围，让学生敢于创新、敢于尝试、敢于表达想法，进而提升学生的数学能力和综合素养。
首先，教师要和学生构建平等、和谐的师生关系，尊重学生的想法，让学生感受到自己在学习中的主体地位，从而自主参与到学习中。
其次，教师可以提供多样的学习资源引导学生自主学习。例如，教授学生认识图形时，教师可以提供各种形状的实物、模型教具，让学生通过观察了解图形的特征和性质。
最后，质疑问难是培养学生创新思维的重要途径。学习过程中，学生会遇到一些难度相对较大的问题，教师要鼓励学生，让学生大胆地阐述自己的问题和疑惑，并给予积极的指导。
2、引入生活元素
若想有效培养学生的创造性思维能力，教师不能只从理论层面开展教学，还要结合实际，积极组织实践活动，贯彻理实结合的教学原则，培养学生知行合一的学习品质。数学是一门与生活关系密切的学科，从生活中理解知识、感悟知识、应用知识，才能促进学生的创新思维，帮助学生将数学知识融会贯通，逐渐形成良好的创造性思维能力。
例如，教师在教学“统计图”知识后，可以为学生布置课后作业：1．统计本学期数学考试的成绩，分析成绩的变化情况；2．统计本校图书馆的图书借阅情况，说一说哪类图书借阅的最多，哪类图书借阅的最少；3．调查隔壁班级学生在体育课上的运动情况，将参与各种运动的学生人数用统计图的形式整理出来。针对教师布置的学习任务，学生要结合任务内容和生活经验，根据所学的统计图知识，进行综合分析，判断折线统计图、条形统计图、扇形统计图分别适用于哪一种实践任务，以加深对统计图的学习理解。除此之外，学生在实践过程中，也要主动记录自己遇到了哪些难以解决的问题，对统计图的应用有哪些心得体会等。
3、创设问题情境
在小学数学教学实践中，教师应格外注重课堂问题情境的创设，在了解学生思维和学习能力的基础上，尝试给学生设置“进阶式”问题情境，从能够激发学生好奇心的问题出发，逐步导入更有思考性的问题，引导学生层层深入地、多方位地、多角度地思考和探究问题，并努力尝试有序地解决问题，从而达到培养学生创新思维，发展学生核心素养的教学目的。
以“小数的意义和性质”这一内容教学为例，数学教师可创设如下问题情境：情境一：我们可借助多媒体展示一段生活购物场景，同时出示一张列有不同商品的购物小票，小票上各商品价格包括多个小数，比如，2.1元/块、6.5元/袋、5.75元/只等，之后，提出问题：“同学们熟悉购物小票吗，可以说出小票上这些商品的价格吗？”很多学生一看是自己熟悉的生活物品，自然跃跃欲试，教师可以借此导出小数的概念。情境二：教师可以带着学生识读购物小票上的小数，并增加一部分整数，分别朗读小数和整数，然后提出新的问题：“同学们在读的过程中发现了什么，读小数和读整数有什么不同呢？”借此问题促使学生进行深层次理解和思考。情境三：出示提前准备的数字卡：1、6、0，请学生想一想，这些数字可以组成多少个不同大小的数字？在学生代表展示自己的思考成果后，师生共同写出不同数字组合。从第一个问题情境到第三个问题情境，问题难度逐步加大，问题思考空间逐步扩大，这种由易到难、循序渐进地导出不同问题情境，更容易帮助学生在不同的情境中实现意识转变，同时也能促使学生逐步深入、全面地思考问题，提高学生思维活跃性、灵活性，进而达到激活学生创新意识的教学目的。
4、组织直观观察
在小学阶段，学生已经开始接触平面图形和立体图形。为了降低学生学习难度，深化对几何图形的理解，教师应设计观察、对比、实践等活动，有效激活学生空间意识，为后续探索做好铺垫。在实际教学中，教师可以采取直观的方式，引导学生判断图形之间的异同，再设计具有实践性的活动或任务，让学生参与其中，并展开思考。
以“认识三角形和四边形”的教学为例，教师应利用直观教学法培养学生的空间观念。首先，教师在课前可先组织学生复习学习过的图形，如长方形、正方形、三角形、圆形等，要求学生自行将其进行分类，并说明分类的依据，让学生从空间视角出发，对图形特点进行初步的判断。随后，教师向学生出示三角形、四边形教具，让学生直观观察二者的特点，再次提出问题：“三角形和四边形有哪些共同点和不同点？”学生在实践中认识到二者都由点和边组成，但四边形由四条边组成，容易变形，而三角形则由三条边组成，结构较为稳定，从而得出“三角形具有稳定性，四边形则不具有稳定性”的结论。最后，教师再次提出问题：“生活中很多事物都是四边形的，如何保证其稳固性呢？”学生经过讨论后认为可以作四边形的一条对角线。由此，通过直观教学和问题探究，学生可以感受到图形的变化以及其中蕴含的数学原理。
三、结语
综上所述，创新思维与空间观念的培养，是渗透在教育环节中知识和能力并重且具有深入、细致、长期等特点的工作。教师不能越俎代庖，去代替和规定学生的思维，抹杀学生的创造性，而应当帮助学生自己去进行思考，使学生的综合素养得到充分、全面的发展。
参考文献：
[1] 姚晶. 关于小学数学创新思维的培养[J]. 中外交流,2021,28(1):1151.
[2] 胡彩霞. 小学数学空间观念的培养策略[J]. 读与写,2021,18(10):184.