大单元主题教学，是以一个大的主题或问题为中心，将相关知识、技能和价值观进行有机整合，通过一系列的教学活动，使学生在真实的情境中学习、体验和成长。在小学道德与法治课程中，大单元主题教学能够帮助学生更好地理解道德规范、法律原则与社会现象之间的内在联系，培养学生的批判性思维、问题解决能力和社会责任感。因此，需要解决其中存在的问题，才能充分发挥其优势，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、小学道德与法治课大单元主题教学的优势分析
（一）增强教学的整体性和连贯性
大单元主题教学可以相关知识、技能和价值观进行有机整合。在小学道德与法治课程中，能够打破传统教学中知识点分散、缺乏联系的弊端，使教学内容更加整体、连贯。大单元主题教学通过围绕一个核心主题，将相关的道德规范、法律原则和社会现象等知识点串联起来，形成一个完整的知识体系，学生在学习过程中能够更清晰地把握知识的内在逻辑和联系，提高学习的系统性和效率。同时，通过大单元主题教学通过主题的选择和设计，将社会主义核心价值观等正能量元素融入其中，使学生在学习过程中潜移默化地受到熏陶和感染，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）激发学生的学习兴趣和动力
大单元主题教学中，以生活中的实际问题或社会现象为切入点，创设贴近学生生活的教学情境，学生在学习过程中能够感受到知识的实用性和趣味性，从而更加积极地参与到学习中来。大单元主题教学强调通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多种活动形式来组织教学，从而能够锻炼学生的思维能力、沟通能力和团队协作能力，还能够使学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提升素养。
（三）培养学生的综合素养和能力
在大单元主题教学中，学生需要围绕主题进行深入的思考和分析，对不同的观点和信息进行甄别和判断，可以锻炼学生的批判性思维，使学生学会独立思考、不盲从他人，且大单元主题教学以实际问题为导向，要求学生在学习和实践中寻找解决问题的途径和方法，学生能够在解决问题的过程中锻炼自己的实践能力、创新能力和团队协作能力[1]。
（四）推动课程改革和创新的深入发展
大单元主题教学强调以学生为中心、以实践为导向的教学理念，与传统教学中以教师为中心、以知识传授为主的教学理念形成了鲜明的对比，教学理念的更新，为小学道德与法治课程的改革和创新提供了重要的思想基础。大单元主题教学注重教学内容的拓展和延伸，将相关的知识、技能和价值观进行有机整合，使得小学道德与法治课程的教学内容能够得到不断的丰富和更新，更加符合学生的需求和认知特点。
二、小学道德与法治课大单元主题教学的存在问题分析
（一）主题选择与整合难度较大
因为小学道德与法治课程内容广泛，涉及道德规范、法律原则、社会现象等多个方面，所以在选择主题时难以做到全面覆盖，且不同年级、不同班级的学生认知水平和兴趣爱好存在差异，如何选择既能激发学生兴趣又能满足教学要求的主题，成为教师面临的重要难题。大单元主题教学要求将相关知识、技能和价值观进行有机整合，但是在实际操作中，因为教材内容分散、知识点之间缺乏明显联系，教师在整合内容时感到力不从心，从而增加了教师的备课负担，还会导致教学内容的混乱和重复。
（二）教学资源与手段匮乏
由于地区和学校之间的差异，部分学校可能无法提供足够的教学资源来支持大单元主题教学，比如缺乏相关的图书、视频、案例等教学材料，导致教师在教学过程中难以创设生动、真实的教学情境。在传统的教学模式下，教师通常采用讲授法、灌输法等单一的教学手段来传授知识，但是在大单元主题教学中，常规教学手段显然无法满足学生的需求，因为缺乏多样的教学手段，比如小组讨论、角色扮演、案例分析等，学生在学习过程中可能感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣和动力[2]。
（三）学生参与度不高
因为学生的认知水平存在差异，部分学生在面对大单元主题教学时感到困惑和迷茫，可能无法理解主题的核心意义，也无法将相关知识、技能和价值观进行有机整合，导致学生在学习过程中处于被动地位，无法积极参与到教学中来。同时，每个学生的兴趣爱好有所不同，而大单元主题教学以一个固定的主题或问题为中心，容易导致部分学生对教学内容不感兴趣，从而无法积极参与到教学中来。
（四）教师角色转变困难
大单元主题教学要求教师在教学过程中转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，但是在实际教学中，部分教师可能由于长期受传统教学观念的影响，难以适应大单元主题教学对教师角色的新要求，依然仍然倾向于采用讲授法、灌输法等传统的教学方法来传授知识，而忽视了学生的主体性和实践性。大单元主题教学要求教师具备较高的教学设计、组织和管理能力，但是由于部分教师缺乏相关的培训和实践经验，在实施大单元主题教学时可能感到力不从心，比如教师无法有效地引导学生进行讨论和交流，也无法及时处理学生在学习过程中遇到的问题。
（五）评价体系不完善
因为大单元主题教学注重学生的综合素养和能力培养，因此评价标准比较模糊和难以量化，导致教师在评价学生的学习成果时可能存在主观性和随意性，无法准确反映学生的真实水平和进步。此外，在传统的评价体系中，通常采用纸笔测试等单一的评价方式来评价学生的学习成果，然而在大单元主题教学中，该评价方式显然无法满足需求，缺乏多样的评价方式，从而无法全面了解学生的学习情况和表现。
三、小学道德与法治课大单元主题教学问题的有效应对措施
（一）优化主题选择设计，加强内容整合
在优化主题选择设计时，首先需要明确教学目标与要求，小学道德与法治课程旨在培养学生的道德品质、法律意识和社会责任感，所以在选择主题时，应围绕相关目标进行，确保主题既符合学生的认知水平，又能激发其学习兴趣。主题的选择应贴近学生的生活实际，从学生身边的事物和现象入手，从而不仅能增加学生的亲切感和认同感，还能使学生在学习过程中更容易产生共鸣。在确定了主题之后，需要构建清晰的知识框架，包括主题的核心概念、相关知识点以及之间的联系，可以帮助学生更好地理解和掌握主题内容，形成系统的知识结构；加强内容整合还需要整合各种教学资源，包括教材、教辅资料、网络资源、实地考察等，能够为学生提供更丰富、更生动的学习材料，使学生在学习过程中能够接触到更多的信息和观点[3]。
例如，在“感受家乡文化 关心家乡发展”单元教学中，需要让学生了解家乡的文化特色、历史沿革和发展现状；掌握一些基本的调查和研究方法，并培养学生的家乡情怀和社会责任感；激发学生关心家乡、热爱家乡的情感。在教学内容整合时，教师可以介绍家乡的文化遗产、民俗风情、传统手工艺等，阐述家乡的历史发展脉络、重要事件和人物，并引导学生分析家乡的经济、社会、文化等方面的发展现状和面临的挑战，与学生共同探讨家乡的未来发展趋势和可能的发展方向。有条件的情况下，可以组织学生参观家乡的博物馆、名胜古迹、文化街区等，让学生亲身感受家乡的文化氛围；还可以让学生采访家乡的老人、艺人、企业家等，了解学生对家乡文化的看法和家乡发展的建议，然后组织学生分组讨论家乡的发展问题，提出自己的见解和建议，最后进行汇报交流，分享彼此的成果和收获。通过该主题的教学设计，不仅能够让学生深入了解家乡的文化和历史，还能培养学生的社会责任感和使命感。
（二）丰富教学资源，创新教学手段
为了丰富教学资源，教师需要拓宽资源渠道，从多个方面入手，比如可以充分利用网络资源，搜集与主题相关的视频、图片、案例等素材；可以与社区、环保组织等机构合作，引入真实的社会资源，让学生在实践中学习；还可以鼓励学生自主搜集资源，培养学生的自主学习能力和信息筛选能力。在教学手段中，教师需要打破传统讲授法的束缚，创新教学手段与方法，比如可以采用情境教学法，通过创设生动的教学情境，让学生身临其境地感受知识的魅力；通过项目式学习法，让学生围绕一个具体的项目展开学习，培养学生的实践能力和团队合作精神；还可以采用角色扮演法，让学生扮演不同的角色，体验不同的情感和立场，从而加深对知识的理解。
例如，在让生活多一些绿色”单元教学中，该单元旨在培养学生的环保意识和社会责任感。本单元将通过一系列丰富多彩的教学活动，引导学生了解环保的重要性，学习节能减排的方法，倡导绿色低碳的生活方式。在教学资源准备方面，教师搜集关于环境污染、生态破坏等问题的视频素材，让学生直观感受环保的紧迫性。教学开始时，教师播放一段关于环境污染的视频，引起学生的关注和思考，结合视频内容，介绍环保的基本概念、重要性以及当前面临的严峻形势，然后引导学生分享自己身边的环保现象或问题，激发学生的参与热情。在教学过程中，教师可以创设家庭生活的场景，让学生扮演不同的家庭成员，讨论如何在日常生活中实践节能减排；然后将学生分成若干小组，每组分配一个节能减排的主题，比如节约用水、节约用电、垃圾分类等，进行深入研究并准备汇报，最后各组展示研究成果，其他同学进行点评和补充。通过对教学资源的扩充，以及对教学方法的创新，可以有效提升教学效果，使得学生更加深入地理解绿色生活的内涵，帮助学生在未来生活中加以实践，对于学生发展具有良好的促进作用[4]。
（三）营造良好课堂氛围，提升学生参与度
良好的课堂氛围，则需要有序的环境，为此教师需要与学生共同制定明确的课堂规则，比如发言举手、尊重他人意见、保持课堂安静等，确保课堂活动的顺利进行；教师需要严格执行规定，做到公平公正，让学生感受到规则的权威性和必要性。互动是提升课堂氛围和学生参与度的重要手段，所以教师需要采用多种互动方式，包括小组讨论、辩论赛、角色扮演等，让学生在交流中碰撞思想、分享观点，并鼓励学生大胆发言、勇于质疑，培养其批判性思维和探究精神。同时，师生关系是影响课堂氛围和学生参与度的重要因素，优秀的师生关系能够为学生营造温馨、和谐、支持性的学习环境，因此教师需要尊重学生的人格和个性差异，关心学生的学习和生活，成为学生的良师益友；当学生感受到教师的关爱和尊重时，学生会更愿意与教师交流、分享自己的想法和感受，从而积极参与课堂活动。
例如，在“我们是班级的主人”单元教学中，教师开始时教师播放一段关于班级日常生活的短片，展示班级中同学们一起学习、玩耍、解决问题的场景，然后提出问题：“你觉得我们的班级像什么？你在班级中扮演了什么角色？”以此引导学生思考自己在班级中的位置和作用；在互动过程中，教师将学生分成若干小组，每组负责设计一份班级公约，公约内容应包括学习、纪律、卫生、活动等方面的规定，小组内成员要充分讨论，形成共识，并选派代表进行汇报分享；教师设定几个与班级管理相关的情境，比如班级会议、同学间发生争执、班级卫生打扫等，邀请学生上台进行角色扮演游戏，让学生亲身体验不同角色在班级管理中的责任和作用。同时，教师可以组织一次真实的班级会议，让学生围绕班级公约的执行情况、班级活动的安排等问题进行讨论和决策，会议过程中教师引导学生充分发表意见，尊重他人的观点，学会协商和妥协。通过该主题教学方式，能够让学生掌握班级管理的知识和技能，增强学生班级归属感和责任感[5]。
（四）积极转变教师角色，提升教师专业能力
教师需要树立学生的主体地位，尊重学生的学习需求和兴趣，鼓励学生积极参与课堂讨论和探究活动，培养学生的自主学习能力和批判性思维，同时教师需要成为学生学习的引导者，通过设计问题情境、提供学习资源、引导思路等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助学生构建知识体系，提升解决问题的能力；教师必须与学生建立平等的合作关系，共同探索知识、解决问题，通过小组合作、师生互动等方式，增进师生之间的沟通和理解，形成良好的学习氛围。
教师需要不断加强道德与法治课的专业知识学习，掌握最新的教学理念和教学方法，通过参加培训、研讨会、阅读专业书籍等方式，提升自己的专业素养和教学水平；注重提升教师的教学技能，包括课堂管理、教学设计、教学评价等方面的能力，通过观摩优秀教师的课堂、参加教学技能比赛、开展教学反思等方式，不断锤炼自己的教学技艺；同时，教师需要积极掌握现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，将其融入课堂教学中，提高教学效果和学生的学习兴趣，并关注教育技术的发展趋势，不断更新自己的教学手段和方法。此外，教师需要注重进行教学反思，对自身的教学实践进行深入的思考和总结，通过反思自己的教学理念、教学方法和教学效果等方面的问题，找出存在的不足和改进的方向，不断提升自己的教学水平和专业能力。
教师应积极开展教学实践活动，包括组织学生进行社会调查、参观访问、志愿服务等，让学生将所学知识与社会实践相结合，培养学生的实践能力和社会责任感。
（五）完善评价体系，提升评价科学性
构建多元化评价维度是提升评价科学性的关键，除了考试成绩外，还需要将学生的学习态度、情感、价值观、实践能力等纳入评价体系，通过多维度评价，全面了解学生的学习情况，促进学生全面发展，设计包含知识理解、情感态度、价值观、实践能力等多维度的评价指标体系，评价时可以采用观察记录、作品分析、口头报告等多种评价方式收集评价信息。引入多元化评价主体是提高评价客观性和公正性的有效途径，除了教师评价外，还应鼓励学生自评、互评以及家长、社区等外部评价主体参与评价，为此需要建立学生自评、互评机制，引导学生自我反思和相互学习，并邀请家长、社区等外部评价主体参与评价过程，提供多元化的视角和反馈。同时，需要加强对评价方式的创新，教师结合道德与法治课程的特点，采用情境模拟、案例分析、项目评价等新型评价方式，更好地考查学生的实践能力和情感体验，比如设计情境模拟活动，让学生在模拟情境中展示道德与法治知识的应用能力，或组织案例分析讨论，引导学生深入理解和分析道德与法治问题。
例如，在“骄人祖先 灿烂文化”单元教学中，教师预先布置预习作业，要求学生搜集关于中华民族历史和文化的资料，并准备在课堂上分享；在课堂中，教师结合教材讲解中华民族的历史和文化成就，重点介绍“骄人祖先 灿烂文化”单元的相关内容；然后让学生分组进行合作探究活动，每组选择一个主题进行深入探讨，并准备小组汇报，各小组轮流上台汇报探究成果，展示学习成果和创意表达；采用教师评价、学生自评、互评以及家长、社区等外部评价主体的方式进行评价；教师关注学生的学习态度、合作精神和表达能力，学生自评关注自我反思和成长点，互评关注同伴之间的学习和借鉴，外部评价主体提供多元化的视角和反馈。通过全面的评价，能够了解学生的学习情况，以便于调整与优化后续教学设计，提升大单元主题教学质量。
结束语
综上所述，在小学道德与法治教学中，基于大单元的主题教学具有良好效果，能够有效激发学生兴趣，促进学生更好地学习相关知识，所以教师需要结合单元内容，设计科学的主题，并优化教学内容与活动，使得学生能够深度参与到学习中，对于学生全面发展具有重要的现实意义。
参考文献
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[2]高琪. 核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学探索[J]. 电脑爱好者（普及版）（电子刊）,2022(4):3339-3340.
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[4]陈桂萍. 学科大概念:改变小学法治教育专册教学中的知识化倾向[J]. 基础教育课程,2022(24):22-28.
[5]郭凡. 基于单元整体设计要求探讨初中道德与法治课堂品质[J]. 课堂内外·初中教研,2022(6):146-148.