生物这门学科涉及众多知识领域，可以说内涵丰富又深刻有趣！通过项目任务驱动教学，能将课堂所学与日常生活紧密结合，让学生们更轻松地理解知识，并学会运用到实际项目中，最后将理论知识内化成自身的经验积累。项目化课堂主要强调学生的主体地位和项目任务载体，通过具体、实际的任务来激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在实践中掌握知识、培养能力。在高中生物教学中，项目化课堂能够有效提升学生的学科素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。所以，为了更有效地点燃学生们对生物学科的热情，并发展他们的学科核心素养，教师必须研究在新环境下怎么推进高中生物项目任务驱动教学渗透。
一、把握人员配置，奠定项目基础
项目研究通常要小组的伙伴们齐心协力，传统的“分组”学习法确实是普遍采用的好方式，但要是乱七八糟的分组是不可取的，会极大地影响学习效果。要是教师没根据同学们的实际情况和知识掌握程度来合理分组，那就会“坏事”了，不仅阻碍了同学们提高学习能力，还把他们的思维给框住了，限制了他们的发展。所以，老师们要充分把握学生的学习水平和性格特点，把他们分成不同的小组，给他们足够的时间和空间，让他们在团队中的角色和地位发生变化，全面促进他们的成长。为此，老师们可以有好几种方式来划分学生小组：（1）把性格外向、活泼的同学和内向、敏感的同学搭配在一起，让敏感的同学也愿意跟着小伙伴们一起学习，慢慢克服性格上的不足。（2）把成绩好的同学和成绩差的同学合理搭配，让大家在共同研究中找到彼此的优点，发现自己的长处。比如，在讲《走近细胞》这节课时，老师可以让同学们分组讨论“细胞的内涵和特征”，这样大家就能在讨论中学会分析问题，得出“基本单位”以及“多样性和统一性”的结论。接着给出问题：怎样认识细胞？为什么说细胞是生命活动的基本单位？为什么会说细胞具有多样性和统一性？怎样有效使用高倍显微镜观察几种细胞结构？接下来，老师要给学生足够的时间思考，让他们在小组里讨论出答案。讨论完后，老师要对答案进行总结和点评，让学生更好地理解知识，不仅可以增进同学间的友谊，还能帮助学生发挥优点，避免缺点，为未来的发展打好坚实基础。[1]
二、整合教学框架，优化项目规划
在教学过程中，教师不应仅限于机械地传授知识，而应致力于激发学生的自主学习能力和积极性。教学活动的中心应是学生，教师需依据实际情况制定适宜的项目学习目标。例如，在讲授《细胞的基本结构》这一课程时，教师可引导学生自主设定学习目标和方法，仔细阅读教材，并在必要时搜集相关资料。在遇到难题时，应鼓励学生进行深入讨论与交流，并在分享各自经验的基础上进行归纳总结，无论结果如何，都应确立一个明确的目标。随后，学生应根据这一目标准备“小老师”的教学活动，探讨如何有效地进行课堂教学，并向教师汇报。每个课程目标都应融入相应的课程体系中，形成一个连贯的教学流程，如按照课本结构“细胞膜的结构和功能-细胞器之间的分工合作-探究实践《用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动》-细胞核的结构和功能-探究实践《尝试制作真核细胞的三维结构模型》-生物科技进展世界上首例体细胞克隆猴的诞生”来构建讲解框架，再由大支架延伸小的知识点，最终闭环形成一个完整的知识体系单元。在此过程中，教师应充分发挥其调节作用，合理安排学生及相关的项目学习任务，确保学生不仅能够掌握生物学知识，而且能够积极地参与项目活动。最后，教师可以依据学生的考试成绩进行评价，鉴于这种教育模式本质上是一种实践性测试，因此我们更应关注过程而非仅仅是最终成绩。若学生能够设定2至3个教学目标，并且这些目标之间呈现出由浅入深、由易到难的递进关系，同时所设计的项目目标既符合生活常识也基于现有知识，是可行和科学的，教师则应给予学生充分认可，并激发他们的自主学习能力，推动他们的全面发展。[2]
三、着眼核心素养，深化项目实验
（一）把握实验，科学探索
在实验教学过程中，教师通常要关注实验设计和操作，并按照“循序渐进”的原则进行教学指导，保证可以引导学生进行科学探究。比如说，在高中生物课上，我们会学到细胞中的元素和化生物课程，在这样的课程中，教师会教大家怎么通过实验检测生物组织中蕴含的糖类、脂肪以及蛋白质，教师得让学生明白这个实验的重要性和价值意义，然后让他们认真阅读和学习课本里的知识，通过小组讨论得出结论。接下来，得出结论之后借助化学试剂去检查生物组织，观察组织内的蛋白质、糖和脂肪。等实验工具和需要的材料都备齐了之后，教师可以问学生：“你们觉得这个实验能让我们学到什么？”在检测还原糖时，有的学生觉得用斐林试剂和还原糖混合之后可能会变成橙色，有的学生则觉得会变成红色。基于学生的猜想和实验计划，可以用梨来做实验，把梨做成组织液，做好之后，教师会把组织液按量倒进试管里，再往试管里滴入斐林试剂。然后准备一个装满温水（50到65摄氏度之间）的大烧杯，将试管放入温水中“加热”大概两分钟，让学生观察试管物质颜色有没有变化，这时能够明显看到砖红色的沉淀。如此，教师就可以指导学生把实验结论归纳出来：在加热过程中，试管中的斐林试剂与可溶性的还原糖发生反应，将产生砖红色的沉淀，此现象表明我们准备的梨植物组织样本液中就含有还原糖。这个结果让事先作出预想结果的学生发现结果与他们的预想之间存在着差异，因此他们认识到只有实践才是验证真相的唯一方法，如此可以让他们慢慢地培养相关的科学探索意识，并发展良好的科学探索技能，提升自身的科学探究水平。[3]
（二）联系实验，认知生命
在学生健康发展的道路上，要确立良好的生命理念，这是一个人成长过程中必须具备的素质。所以，高中生物教师要注意培养学生的正确生命理念，在平时的教学过程中指导学生去观察生活中的生命现象，并在生物实验过程中指导学生更好地了解生命现象的特点和关系，以此不断强化学生对生命的认知。比如，在“光合作用的原理和应用”课程中，教师得带着学生们完成实验，观察环境因素怎么影响光合作用的强度。所谓的环境因素就是指光线强弱、二氧化碳浓度以及光质，实验变量就在于这些因素。教师会先教学生们自己动手做一些小圆叶片，然后把这些叶子根据实验需要进行处理加工，放在黑暗环境、装着干净清水的烧杯中留着备用。接下来，学生们就要分别改变环境因素变量，在不同的光线、不同的二氧化碳浓度和不同的光质下分析环境因素改变怎么影响光合作用的强度变化。通过这些实验步骤，学生们能更明白光合作用的机制原理，明确暗反应、光反应的内涵，并明确环境因素对光合作用的影响规律。这样一来，学生们对光合作用的理解就更深刻、更直观了。在这个过程中，他们还能体会到生命奥秘，虽然生命有时候很脆弱，但只要氧气和阳光存在，生命依旧会逐渐“苏醒”。绿色植物通过光合作用展示了强大的生命力，通过这样的项目实验，学生们也能慢慢对生命有正确的认知。[4]
（三）链接实际，增强意识
深化学生对生物学科的理解与认识离不开增强学生的社会责任意识，人们的生存与发展都需要生物学知识的辅助，所以，教师可以给学生们讲解生物学的社会意义，使他们认识到，如果我们能适时运用生物知识辅助认知世界，那探究的过程就能变得更为和谐美好，这也是教育要传承的重要价值观之一。举个例子，学习“细胞呼吸的原理和应用”时，学生们会做一项实验来研究酵母菌是怎么呼吸的。教师会让同学们先准备一下酵母菌的培养液，然后用实验工具去检查一下其中是否生成二氧化碳和酒精。最后同学们会发现，不管有没有氧气，酵母菌细胞都在呼吸。在没有氧气的情况下，酵母菌细胞呼吸则会产生酒精和一点点二氧化碳；而在有氧气的情况下，酵母菌呼吸会制造出更多的水和二氧化碳。当学生们搞懂了细胞呼吸作用的理论后，教师就可以给他们讲讲这个原理在我们生活中的实际应用，比如储存蔬菜和水果时，可以通过降低氧气含量和温度，减缓呼吸作用，减少有机物质的消耗，让蔬菜和水果保存得更久。还有，这个原理还能用在治疗破伤风和农业松土上。通过学习生物知识和参与实验，学生们会意识到生物学和日常生活是紧密相连的，学习生物能给我们的生活和社会带来诸多便利。这样，学生们就会更有责任感，也会在学科知识学习上更上一层楼。
四、结语
总之，项目化教学以项目设计和实践为主，不仅能火速点燃学生的学习热情，还能培养他们的创新精神和解决问题的能力。通过项目的设计和实施，学生可以在实践中学习生物知识，培养生物思维能力和解决问题的能力。还可以促进教学与实际生活的结合，在实际问题中运用生物知识进行交流探讨，提高生物学科素养。为此，希望在未来的生物教育中，能够更多地引入项目化教学的理念和方法，让学生在实际操作中感受生物学习的魅力，为打造扎实的学科核心素养打下坚实基础！
参考文献
[1] 展敏芝.高中生物项目式学习的实践——以“植物组织培养”教学为例[J].数理化解题研究,2024(12):143-145
[2] 邓利琴.高中生物项目式教学法的应用探究[J].文理导航,2024(2):10-12
[3] 李海颖.高中生物项目式教学策略[J].天津教育,2024(17):80-82
[4] 姚玉玲.基于核心素养和任务驱动的高中生物项目化学习路径探究[J].课堂内外（高中教研）,2023(9):110-112