引言：在核心素养背景下，体育教师将中华武术精神与体育教学关联互动，应当给予学生精细化的指导。在此期间，教师应当引进多元教学项目，开发虚拟课程，引进实践活动，给予学生理实一体化的学习体验，从而使武术教学品质和效率得到提升。
一、中华武术精神与小学体育教学融合的意义
中华武术精神与小学体育教学融合互动对于提高学生的学习品质具有较大的现实意义，具体来说，武术作为一种体育运动，其动作多样，要求严格，能够锻炼学生多方面的能力，如力量、速度、耐力、灵敏和柔韧性，可增强学生体质；同时，武术精神强调尚武崇德，即在推崇武艺的同时，注重提升道德修养，教师在体育教学中融入武术精神，可帮助学生树立正确价值观和道德观。此外，武术训练还需要通过不断的磨练和坚持，有助于培养学生的意志力和毅力。而武术竞技中的合作与竞争也能够锻炼学生心理素质，使其更加自信、勇敢、果断。武术是中国传统文化中不可或缺的一部分，蕴含着丰富的哲学思想和人文精神，教师在体育课堂上融入武术教学，可以帮助学生更好地理解和传承中华传统文化，并借此推动体育教学改革创新，促使学生形成良好的学科思维和文化品性。
二、核心素养导向下中华武术精神与小学体育教学融合的策略
（一）引进仿真虚拟系统，营造良好的文化氛围
小学体育教师将体育教学与武术精神融合互动需给予学生直观深刻的学习体验，武术精神的概念较为抽象，教师需要在体育课上给予学生直观震撼的学习体验和感触，借此来传达相关概念。此时，教师可以植入仿真虚拟系统，将体育理论教学与武术精神紧密结合在一起，提高学生的学习效率。在此期间，教师可利用仿真虚拟系统展示标准的武术动作，引导学生进行模拟演练；再通过虚拟系统，还原武术场景，如对抗、防守，让学生在虚拟环境中进行实操演练，既能够增强其反应能力、团队协作能力，也能够提升其文化修养。在虚拟系统中，教师还可以通过虚拟互动，激发学生情感投入和内在动机，使其在训练环节体验到学习武术的乐趣，不断挑战自己，提高自信心和成就感。总之，教师可以引进虚拟系统，模拟良好的武术场景，渗透武术精神，培养学生的核心素养能力。
例如，某小学致力于将中华武术精神融入体育教学，旨在培养学生的核心素养，包括坚韧不拔的意志、团队协作精神和文化修养。为了让学生获得直观深刻的学习体验，该校体育教师引进仿真虚拟系统，将抽象的武术精神概念具象化，提高教学效率。其中，学校与一家专业的教育科技公司合作，引进了最新的武术仿真虚拟系统。在正式使用前，学校组织体育教师进行了为期一周的系统操作培训，确保每位教师都能熟练掌握系统的使用方法。在体育课上，教师利用仿真虚拟系统展示了太极拳、少林拳等经典武术流派的标准动作。学生通过佩戴VR眼镜，仿佛置身于武术大师的指导下，能够清晰地看到每一个动作的细节，包括步伐、手势、眼神等。随后，学生在系统的引导下进行模拟演练，系统会根据学生的动作进行实时反馈，指出需要改进的地方。此外，为了让学生更好地体验武术实战，系统还原了多个武术场景，如对抗、防守等。在一次班级活动中，学生们被分成几个小组，在虚拟环境中进行了一场模拟对抗赛。系统不仅模拟了真实的战斗环境，还加入了音效和背景音乐，让学生仿佛置身于真实的武术世界。通过这次活动，学生的反应能力和团队协作能力得到了显著提升。在系统的互动模式下，学生可以与其他同学组队进行虚拟对抗，也可以挑战系统设置的难度关卡。每当学生完成一个动作或取得一次胜利时，系统都会给予积极的反馈和鼓励，如“你做得很好，继续加油！”、“你战胜了对手，真是太棒了！”这些鼓励性的话语极大地激发了学生的情感投入和内在动机，让他们在训练过程中不断挑战自己，提高自信心和成就感。然而，在实施过程中也存在一些挑战，例如，部分学生在初次使用VR设备时感到不适；系统更新和维护需要一定的时间和成本；以及如何在保证教学效果的同时，避免学生过度沉迷于虚拟世界等问题。针对这些问题，学校将继续优化教学策略，加强与学生的沟通和反馈，确保仿真虚拟系统在武术教学中的有效应用。
（二）组织班级活动与比赛，激发武术学习兴趣
在核心素养背景下，小学体育教师融入武术精神也应当引进理实一体化的研学项目，教师可以结合班级武术活动，定期邀请武术专家、资深体育教师为学生举办武术知识讲座，讲解武术的历史渊源、流派特点以及基本动作，让学生近距离感受武术的魅力，激发其学习武术的好奇心和欲望。而在常态化练习环节，教师可以组织基本功训练，如站桩、踢腿、拳法、腿法，帮助学生在常态化练习中掌握武术基本动作和技巧，将武术教学以常态化的形式实施下去，使学生能够在潜移默化的练习中，感受其中的武术精神。另外，教师还可以在班级内部举办武术技能比赛，并引进武术创意比赛项目，鼓励学生发挥想象，将武术动作与音乐、舞蹈、戏剧等元素紧密结合在一起，创作出具有观赏性和创意性的武术表演，培养学生的创新思维和艺术审美能力。如果条件允许，还可以组织不同班级之间的武术友谊赛，通过友谊赛增进班级的友谊，并借此提高学生的团队协作能力和集体荣誉感。
在每月一次的“武术文化月”活动中，某小学邀请了当地武术协会的资深教练李老师为学生们带来了一场生动的武术知识讲座。李老师从武术的历史渊源讲起，详细介绍了太极拳、少林拳等流派的特点，并现场展示了几个经典动作。讲座结束后，学生们纷纷围上去，向李老师请教问题，李老师耐心地一一解答，现场气氛热烈。每天下午的第二节课后，学校的操场上都会响起整齐划一的训练声。体育教师张老师组织学生们进行站桩、踢腿、拳法、腿法等基本功训练。通过日复一日的坚持，学生们不仅掌握了武术的基本动作和技巧，还逐渐体会到了武术精神中的坚韧不拔和自律意识。在学期末的“武术之星”评选活动中，学校的各个班级都派出了代表参加了武术技能比赛。比赛项目包括拳术、腿法、器械等多个方面，学生们个个精神饱满，动作规范有力，赢得了现场师生的阵阵掌声。最终，五年级二班的王同学凭借一套流畅的太极拳表演，荣获了“武术之星”的称号。为了培养学生的创新思维和艺术审美能力，小学还举办了“武术创意秀”比赛。学生们纷纷发挥想象，将武术动作与音乐、舞蹈、戏剧等元素紧密结合在一起，创作出了多个具有观赏性和创意性的武术表演。其中，四年级一班的同学们将武术与街舞相结合，创作了一段名为《武动青春》的表演，赢得了评委和观众的一致好评。在“班级友谊杯”武术比赛中，YY小学的六个班级分别组成了代表队，进行了激烈的对抗，比赛不仅考验了学生们的武术技能，更增强了班级之间的友谊和团队协作能力。最终，三年级四班凭借默契的配合和出色的表现，赢得了比赛的冠军，同时也收获了其他班级的尊敬和友谊。在具体实施过程中也存在一些挑战（如何平衡学业与武术训练的时间；如何确保活动的安全性和公平性；以及如何持续激发学生的武术学习兴趣）。针对这些问题，学校需要继续探索和完善武术教学方案，为学生提供更多元化、更富有趣味性的学习体验。
三、结束语
总体来说，在小学体育教学过程中，体育教师需引进丰富的武术资源，强化对学生的思想指导、精神指引，在教学过程中带动学生参与理实一体化探究，使其形成良好的学科思维品质。
参考文献：
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