在现阶段的教育主流趋势下，“五育融合”是培养创新人才的重要方针。语文作为基础教育体系的重要组成部分，在“五育融合”中有着独一无二的地位和作用。鉴于此，本文立足“五育融合”视域，对小学语文教学特性与实践策略展开深入分析，以期创新小学语文教学，让学生在语文学习的过程中提高自我、实现全面发展。
1、“五育融合”的内核
“五育融合”指的是德育、智育、体育、美育、劳育的融合，其内涵具体涉及如下几点：
其一，目标融合。五育融合的最终目的是促进学生的全面发展，其中德育旨在帮助学生树立积极的人生价值观，使学生具备良好的品德素养，并使学生成长为有良知、有责任感、有道德操守的公民；智育的目标是提高学生的思维水平和知识素养，为其今后的学习与生活夯实基础；体育致力于提高学生的体能素质以及心理健康水平，使学生具备坚定的意志力；美育侧重于培养学生的审美鉴赏能力，使学生具备高尚的情操与出众的创造力；劳育有助于学生树立正确的劳动认知，系学生具备良好的实践能力，能够认识到劳动对人类生活的价值。通过“五育融合”，可使学生真正成长为符合社会发展标准的优秀的人。
其二，内容融合。不同教育领域的内容彼此补充、互相渗透。比如，劳育实践体验、美育的审美表达、体育的坚韧意志以及智育的理性思维都能融入德育。比如，给学生讲述科学家的生平经历落实德育，其中也体现了其所具备的创新精神和过人智慧，即智育的体现；体育教学中树立学生的竞争意识和协作精神，这也包含德育的影子；通过欣赏和创作艺术作品，可以锻炼学生的想象力和创造力，又突出美育和智育；劳动教育有助于学生体会劳动的美感和价值，与美育相辅相成。
其三，方法融合。突破传统教育的领域局限，采取综合性教学方式。举个例子，开展项目式学习意味着融合不同学科的知识与技能，可从美育、德育、智育等多个方面影响学生，使学生具备创新能力、团队合作能力以及问题解决能力。开展情境教学可使学生在真实的生活场景中学习，既能增强学生的审美能力和情感体验（美育和德育），还能提高学生的实践能力（劳育）；开展探究式教学有助于激发学生的求知欲和好奇心（智育），可使学生具备良好的自主学习能力。
其四，评价融合。构建全面的评价系统，从多个层面评估学生的能力素质，这意味着教师不能只将考试成绩作为评价的唯一指标，而是需要从德行、智力、体质、审美以及劳动这五个方面对学生进行综合考量，评估方式包括多种形式，如学生自评、小组互评、家长评价、社会评价以及教师评价等。通过融合评价，有助于推动学生的全面发展，使“五育融合”顺利落实。
综上，“五育融合”是一种创新的教育方针以及模式，它侧重于教育的综合性以及整体性，其目的是为了全面发展学生的能力，使学生成长为符合新时代要求的优秀人才。
2、“五育融合”视域下小学语文教学的特性
2.1人文性与思想性的统一
小学语文教材中蕴藏着深厚的人文底蕴以及思想价值。通过分析部编版小学语文教材不难发现，大部分课文都蕴藏着丰富的人文元素，凸显出人类对真、善、美等高尚品质的追求以及赞美。例如，《穷人》一文通过塑造桑娜夫妇，彰显出底层小人物的高尚品质以及善良的品格；狼牙山五壮士则体现了革命先烈的大无畏精神。在“五育融合”视角下开展小学语文教学，教师可引导学生深入品鉴以及赏析文本，体会字里行间流露的真情实感，感受作者寄予其中的思想追求以及人文情怀，培养学生的社会责任意识和道德素养。
2.2知识性与趣味性的结合
小学语文教学不仅需要引导学生学习课程知识，更需要调动学生的课堂积极性，让学生对语文课程产生深入探索的兴趣。语文教材的编排设计遵循学生的年龄特征以及认知特点，同时兼顾知识性与趣味性。比如，教材中收录文本的文体多样，如寓言、童话、儿歌等，这些内容趣味盎然，而且形式活泼，能够充分激发小学生的求知欲。此外，语文教材包含多个有趣的教学板块，如综合性学习、口语交际等，学生可在轻松愉快的氛围里探索语文世界、掌握语文知识。
2.3综合性与实践性的并重
有学者指出，“五育融合”强调的不只是内容层面，同时涉及目标和实施层面。“五育融合”需要立足宏观视角解答“为什么教”“教什么”以及“如何教”等问题。这意味着“五育融合”不只需要打破教学领域的壁垒，更需要使综合性与实践性并重。在小学语文教学中，教师可引导学生通过阅读、写作、口语交际等实践活动提高语文素养。
3、小学语文教学中“五育融合”实践策略
3.1德育为先，挖掘教材德育元素
五育之中，德育为先，对学生一生的发展都会形成深远影响。从“五育融合”的视角分析，在开展小学语文教学时，教师不能只引导学生探究文本的表面含义，更需要由表及里，让学生深入探索文中蕴藏的人文精神。鉴于此，教师应仔细研究语文教材，发掘其中蕴藏的德育元素，并以此为切入点进行教学，可使学生在潜移默化间受到受到正向影响，使学生树立积极向上的人生观、价值观。
例如，在教学部编版小学语文五上《狼牙山五壮士》时，其教学目标是引导学生体会五壮士大无畏的献身精神和宁死不屈的民族气节。在学生阅读文本以前，教师向学生提问：“五壮士是谁？他们为什么在狼牙山跳崖？从中你体会到了什么？”接着引导学生自主文本，教师还可设计角色扮演活动，让学生根据自己的兴趣选择五壮士中的不同角色，并通过课本剧表演体会其在面对日寇时无畏的勇气和坚定的信念。此外，教师也可联系学生的生活实际，让学生说一说在新时代成长起来的我们该如何爱国。通过这样的方式，可以加强学生的社会使命感和爱国情怀。
3.2创新教学，培养学生思维能力
在新课改背景下，“五育融合”理念逐步渗透到小学语文教学实践中。所谓“五育融合”，指的是融合德育、智育、体育、美育、劳育，旨在推动学生的全面发展。在小学语文教学中，想要实现五育融合的目的，教师首先需要创新教学理念以及手段，这样可以加强学生的思维能力，提高学生的思维品质。
例如，在教学部编版四上《夜间飞行的秘密》时，在课前导入环节，教师可通过精美的图片以及生动的语言为学生展示蝙蝠与雷达的内在联系，以此引出本文课题。接下来，教师要求学生自读课文，想一想蝙蝠的定位是如何实现的、雷达又是怎样模拟这一功能的。在自读文本期间，教师鼓励学生批注课文，提出自己感兴趣的问题，为深入探索文本奠定基础。在正式教学环节，教师引入小组合作模式，让学生以小组为单位探究一系列极具挑战色彩的问题，如“蝙蝠为何能够在夜色中精准无误地捕获猎物？”“雷达的工作原理与蝙蝠的能力有什么关系？”通过创新教学，既能深化学生对文本的理解，还能提高学生的思维能力。
3.3促进实践，实现多维度教学
新课标提出了学生应在实践中学习的教育方针。在五育融合视角下，语文教学不能只停留在课堂学习这一种模式上，而是需要结合授课内容，开展朗诵、辩论、演讲、社会调查等不同形式的实践活动，让学生将所学运用于实际生活，解决实际问题，让学生通过参与多元化活动获得德智体美劳的全面发展。
例如，在教学部编版六下《北京的春节》时，其教学目标是引导学生了解传统节日文化以及各地区的风俗差异。在落实了基础教学任务后，教师结合教学内容设计了一次别开生面的演讲比赛，要求学生以“传统节日”为主题谈谈自己对节日风俗的理解和感悟。学生可通过搜索互联网、图书馆查询等方式获取素材，撰写演讲稿，并在课堂参与演讲比赛。除此以外，教师也可引导学生参与社会实践调查，设计调查问卷，了解生活中人们对传统节日的观点以及看法，并将调查所得绘制成一篇社会调查报告，通过这样的方式，可以实现多维度教学，增进学生对传统节日文化的理解和认知。
3.4重构评价，提升学生综合素养
在五育融合视角下，教学评价需要进行优化。为了激发学生的课堂参与兴趣，也为了了解其真实想法，教师可引导学生参与教学评价。通过多种形式的互动，学生一方面了解自身的问题所在，一方面可以聆听他人的见解与观点。在这个过程中，学生可以基于知识积累以及课堂教学重点对其他同学进行评价，这样既能完善学生的知识结构，还能提高其自身的综合素养。
例如，在教学六上《故宫博物院》时，教师将美育与智育相融合，为学生设计了一个有趣的任务，要求学生模拟小导游设计故宫游览路线，同时写一篇导游词。在成果展示环节，只要学生愿意，都可以上台分享自己的作品。在学生分享以后，教师向班级抛出一个问题：“如果你是一名游客，你认为刚才这位小导游规划的路线怎么样？”让其他同学参与点评。由于不同学生的侧重点不同，因此每个学生都能提出自己的想法。通过这样创新的评价方式，教师可以有针对性地调整教学，并能对学生提出有效的建议。
结束语
综上所述，在五育融合视角下，语文教师既需要了解本学科的特性，更需要立足实际，将五育融合理念与课堂教学相结合，从德、智、体、美、劳这五个角度培养学生，助力学生的全面发展。在五育融合理念的影响下，语文课堂熠熠生辉，学生的学习效果以及质量大幅度提高。
参考文献
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作者简介：杨效明（1988.01），男， 汉族， 江苏苏州人， 研究生学历，一级教师，从事小学语文教学。
教材版本：部编版