前言
新课标规定，小学阶段应从学生的数学逻辑和数学素养入手，让他们学习和运用数学知识来解决生活问题，从而提高他们的综合素质，为他们将来的发展打下坚实的基础。然而，从当前的教学现状来看，大部分学生还存在着“机械式学习”的倾向，认为学习数学仅仅是为了提高自己的学业成绩，从而得到老师和同学的认同[1]。从这个角度来看，学生们的数学学习动机并不纯粹，因此他们在学习的时候就无法做到心无旁骛，也就不能体会到小学数学的独特魅力。情境教学，就是在创设的情境下引导学生学习数学，让他们对数学知识的印象更加深刻，提高他们的学习效率，让他们能够更加积极地投入到数学学习中来，提高自己的数学能力。
一 小学数学教学中应用情境教学法存在的问题
（一）图形教学忽略师生课堂互动
在小学数学中，图形和几何是重要的组成部分。所以，在进行课堂教学设计时，教师要紧紧抓住图形几何的核心本质特点，使学生对图形的理解更加深入，从而培养学生的空间意识和思维能力。图形化教学需要教师从学生的视角来创造情境，强调学生主体的参与，保证学生在实际教学中的积极作用。但在实践中，一些教师忽视了学生的主体性，一味地向学生灌输知识，机械地完成教学任务，缺乏与学生的交流，让学生在课堂上处于被动地位。
（二）空间教学脱离社会生活经验
小学的空间教学是为学生的几何学习打下基础，在教学中教师要密切联系生活，并与生活情境相结合，使学生对空间教学知识能够获得深刻理解[2]。生活情境的设定要立足于现实，既要考虑到学生的认识，又要与课本的内容相联系。在空间教学中，脱离社会生活经验的情境设定会干扰学生的思维，使其偏离学习目的，从而使其教学效果不理想。
（三）探索规律教学偏离学生认知水平
探究规律教学对提高学生的数学思维能力和形成规律意识具有重要意义。探究规律的目的是发现事物的联系和变化的规律，从而使学生的观察、推理、合作等能力得到发展。在教学过程中，要按照学生的认知发展水平，对教学情境进行创设。而一旦偏离了学生的认知水平，所创设的情境就无法发挥出有效的作用。
二 小学数学教学过程中情境教学的有效应用策略
（一）导入生活化教学情境
小学生往往缺少社会经验和基本的认知，很难了解到数学中的复杂知识，也很难进行学习迁移，因此教师可以在教学中导入生活化的教学情境，模拟出真实的情境让学生体会数学和生活的联系，以及数学的内在价值。在选择教学素材的时候，教师要充分了解每个学生的真实生活和对数学的理解程度，营造出一个让所有学生都认同的环境，从而增强他们的多元思考能力，增强他们的数学综合素质[3]。例如，在“认识钟表”学习中，教师可以利用教室里的挂钟或利用多媒体来显示各种各样的钟表，引导学生一分钟内运用数数、写数字等方式来体会时间的长短。
（二）利用多种手段创设教学情境
在搜集、整理生活教学情境的过程中，教师常常会碰到难以移植到课堂活动中的情景，此时就可以借助多媒体手段进行呈现。信息技术是一种利用网络技术进行现代智能数学教学的方法，它拥有丰富的教学资源，且能够构建智慧型课堂，它要求教师掌握信息技术知识，并能够从大量的教学资源中筛选出与教学内容贴合的资源来建立与实际生活相关联的教学环境。例如，当学生们在学习“圆柱和圆锥”的时候，教师可以让学生自己做一个圆筒或者圆锥形的模型，之后在课堂上利用多媒体进行 3D 模型店搭建，这样使学生能够更好地理解立体图形。
除多媒体技术之外，数学教师还可以利用已有的简单材料创设出与基础知识相关的情境。譬如，在“测量”的学习中，可以让学生们用卷尺来测量教室的长度和宽度，也可以让他们分组，以小组合作的形式在操场上进行草坪尺寸的测量。这种以实际生活为基础的实践性教学方法，结合日常生活的材料，能够使学生对“测量”的数学知识有更深刻的理解，并能给学生们带来一定的兴趣，从而激发他们的集体意识和团队精神，使每个学生都能够积极地投入到学习中去。
（三）数学故事和游戏的有效利用
在数学课堂的情境创设中，趣味性也是关键要素之一。数学家们在探索数学的规律、真理的过程中，积累了许多值得骄傲的、振奋人心的数学史料，这些史料能够折射出知识的生成过程和本质。通过讲述这样的数学故事，学生们能够理解数学的起源和发展过程，深刻体会到其中蕴含的科学和人文精神，进而激发他们对数学的探究和研究[4]。另外，玩游戏也是一种很好的情境创设方式，可以丰富学生的学习体验。在数学游戏中，可以通过“玩耍”来理解数学，发现数学，通过计算、绘画、测量来获得实践经验，提高学生的实际操作能力，而不是把知识的结论直接给出，而是应该让学生自己去体会、加深理解、构建数学知识系统。在小学数学教学中引入游戏精神，可使学生的学习兴趣与想像力得到充分的发挥。
（四）创设鼓励提问的课堂氛围
首先，教师要营造民主、轻松的课堂气氛，让学生在课堂上得到心理自由。教师与学生之间要建立起平等、协作的师生关系；师生关系是一种合作的关系，是一种“我与你”的伙伴性的关系，老师要把学生看作是伙伴，要学会蹲下来观察学生的世界，理解学生的视角。而学生之间的关系是一种学习上的伙伴关系，老师要在课堂上建立一个学习共同体，每个学生都要对自己的学习负起责任，同时还要对同学的学习负责，从而把竞争的关系变成伙伴关系[5]。此外，教师要对学生进行激励评估，让学生在课堂上形成自己的声音。教师要相信学生的聪明才智，鼓励他们敢于质疑、敢于发问，最大限度地保护学生的求知欲。提问是人们在思考问题后的自发学习，而且一旦提出了问题，就会试图进行解答。当学生们急切地需要答案时，他们就会有强烈的学习动力来进行学习活动。高质量问题能使学生产生好奇心，并引导他们思考。
三 结束语
综上所述，在小学数学教学中，教师应针对学生的学习特点和兴趣，进行情境化教学的创设。在进行情境教学时，教师要将生活因素合理地融入到学生的课堂中，从而使他们在数学学习中发现自己的前进方向；此外，在小学数学情境教学中，教师要坚持“生本”的思想，培养学生的自主探索和探索的能力。
【参考文献】
王红.情境教学法在低年级小学数学教学中的应用策略[J].华夏教师,2022(15):76-78.
[2]李永琴.信息技术背景下小学数学情境教学的有效开展策略[J].中国新通信,2022,24(10):170-172.
[3]卞真红.聚焦核心素养 合理创设情境——谈核心素养理念下小学数学教学情境的有效创设[J].科学咨询(教育科研),2022(02):79-81.
[4]于瑞霞.“互联网+”在小学数学课堂中应用情境教学法的策略研究[J].中国新通信,2021,23(16):209-210.
[5]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):292.