引言
数学作为一门抽象性极强的科目，一直是小学教学中的重点和难点。在现阶段的小学数学教学工作开展过程中学生动力不足，兴趣不足，积极性不强的问题时有发生。而出现这一问题的主要原因便是教师在教学过程中缺乏创新意识，方法过于传统，内容设置较为单调，遏制了学生的学习欲望。而在新课程改革的背景下，想要满足于教育行业的实际需求，教师就必须要转变自身教学模式，积极运用数学游戏的方式来提高学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，只有这样才可以保证学生的学习素养得到提升，保证学生获得良好发展，完成教学整体目标。
一、数学教学中数学游戏应用问题
（一）数学游戏目标不明确
在现阶段小学数学教学工作开展过程中，教师针对于数学游戏的应用存在的最为主要的问题便是数学游戏目标不够明确。在新课程改革的大背景下，教师的主要目标便是要提高学生的学科素养，保证学生拥有学科学习动力，以此来为学生的未来发展打下良好基础。在这个过程中，教师必须要帮助学生完成数学思维构建，打下良好知识基础，提高学生数学学习水平，拓展学生数学学习思维。但是在实际的教学工作过程中，部分教师不明确数学游戏的具体应用意义，在工作过程中并没有与新课程改革的发展背景以及实际要求相结合。数学游戏应用形式化，学生在完成数学游戏的过程中，不能获得知识水平上的提升，没有达到相应的学习要求，直接导致了教学水平的低下，既影响到了学生的发展，也影响到了教学的实际展开。
（二）数学游戏应用意识淡薄
在现阶段的数学教学工作开展过程中，一些教师仍然认为灌输式教育才是最好的教学方法。在实际教学工作开展过程中，仍然是以习题和理论教学为主，对于学生的学习兴趣发展，学习素养发展并不重视，这就导致了课程教学的实际质量受到了影响。在教学过程中，教师与学生之间缺少沟通，那其地位差距过大，影响到了学生的主体性，也影响到了学生的学习兴趣。数学游戏应用频率较低，直接影响到了小学数学的课堂教学质量。
（三）数学游戏应用效果较差
在新课程改革的背景，教师转变传统思维，运用数学游戏的方法来进行教学，既可以优化学生的知识学习过程，也可以提高学生的知识学习兴趣，拓展学生的学习思维。长期以往，学生的核心素养可以得到发展，数学教学的整体水平也可以得到提升。但是数学游戏提高学生素养的前提是数学游戏的应用质量和应用效果可以得到保障。而一些教师在教学过程中对于数学游戏的规划设计不够科学，不够合理，也导致了小学数学课堂教学工作内容开展艰难，严重影响到了课堂教学的实际质量。特别是在小学数学课堂教学过程中，一个班级的人数较多，教师在游戏选取上难以兼顾到全体同学游戏设计过于统一化，没有考虑到学生的个性化差异，这就导致了游戏在实际应用的过程中效果不强，时效性不高，学生参与不够积极。长期以往，数学游戏不仅不会提高学生的学习水平，反而会成为影响课堂教学质量的累赘和负担。
三、数学游戏在小学数学教学中的应用策略
（一）数学游戏设计科学化
在小学数学教学工作开展过程中，教师必须要明确小学生正处在思维发育的初始阶段，理解能力，思维能力较差，数学学习进度缓慢是必然现象。而想要解决这一问题，教师就需要通过科学的游戏设计来提高学生的课堂参与度，保证学生可以通过游戏来提高自身的学习兴趣以及学习能力。因此，老师必须要明确游戏的设计根本目标是为了提高学生的能力素养，让学生可以掌握数学基础知识，保证学生未来的有效发展。因此在游戏设置上要拒绝形式化，我到专业化要在激发学生兴趣的基础上，提高学生的核心能力，保证学生的水平得到良好发展。
例如在进行《加法》的教学过程中，教师在游戏的设置上要保证可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习思维，让学生养成良好学习习惯的同时，提高学生的核心素养。具体而言，教师可以运用生活化的游戏来为学生进行思维拓展。教师可以让学生做数衣服的游戏，让学生先数一数自己身上有多少件衣服，再让学生以小组为单位将衣服数量进行汇总，并以小组为单位来汇报每一个小组一共穿了多少件衣服。在这种形式下，学生既可以训练自身的加法应用水平，也可以激发学生的学习兴趣，保证学生的计算能力得到提升的同时，提高学生的核心素养。
（二）数学游戏设计趣味化
数学游戏应用的根本目的便是要激发学生的学习兴趣，提高课堂的实际学习效率，从而保证学生的发展可以满足于新课程改革的实际教学需求。而想要做到这一点，老师就需要从学生的兴趣出发来进行游戏的设计，要通过学生喜爱的动漫以及其他因素来进行游戏内容的规划，在这种情况下才可以调动学生的数学学习兴趣，保证学生的游戏完成效率。
例如，教师在进行《正方形》的教学过程中，便可以设置找一找的游戏活动。让学生在明确正方形的根本概念之后去欣赏感兴趣的动漫视频。让学生在观看视频的过程中去计算视频中所存在的正方形数量。在这种模式下，既可以吸引学生的注意力，让学生将心神投入到课堂当中，也可以让学生巩固正方形的根本概念，提高学生的认知水平，帮助学生巩固基础的同时，也激发了学生的学习兴趣，在根本上提高了学生的学习积极性，提高了学生的学习水平。
（三）数学游戏设计差异化
教师在运用数学游戏进行教学的过程中，必须要明确不同的学生在数学理解能力上也存在着一定的差异。而在这个过程中，教师如果运用单一的游戏设计来开展教学，只会让学习好的学生失去兴趣，让学习差学生感到困难。整体教学效果过差，影响到了学生的实际发展。而想要解决这一问题，教师就需要在教学过程中做好游戏差异化设计，保证不同水平的学生都可以在游戏过程中获得成长和提升。
例如教师在进行《乘法》的教学过程中，可以针对于学生的学习水平设置不同难度的游戏。教师可以设计“商品价格计算”的游戏，来进行乘法教学。在面对学习能力较强的同学时，教师可以提高商品的价格以及数量，让学生进行两位数或三位数的乘法计算。而对于学习能力较差的同学便可以设置一位数和两位数的商品价格和数量，让学生进行计算。在这个过程中，学习能力强的同学可以更进一步的提高自身的数学学习水平，而能力差的同学也可以打下良好的基础，获得解题的成就感，从而激发自身的数学学习兴趣。
结语
综上所述，在新课程改革的背景下，教师要转变自身传统思维，积极运用数学游戏的方式来开展教学。在这个过程中，教师要明确数学游戏应用问题，要科学的设计游戏，提高游戏趣味性，做好游戏差异化设计，只有这样才可以保证数学游戏的应用水平，明确数学游戏的正确应用方法。
参考文献
李咏梅.谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J].新课程,2022(03):148-149.
柴亮亮.浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者(教育教学),2021(05):227-228.