随着社会对于教育的更加关注，教育工作者对教育也要加以重视。在教学过程中，教师需要更加科学、有效地完成教学目标，从而让学生的成长更加符合社会对人才的期待。利用与时俱进的教学模式，在进行小学数学教学的过程中，可以激发学生对于学习的兴趣。而导学互动模式可以满足学生在学习过程中的需求，减轻学生的负担，让学生能够获得更多的知识。
一、导学互动教学模式的内涵
日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中指出:“如果我们培养小学毕业生只会解答数学题，不知数学家的故事而从中体验审美，不知感悟数学思想中学会思考，不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那我们就是进行的如同动物小熊做杂耍表演，而不是数学教育”．小学数学也是一样，导学互动从教学理念上是一种提倡知识与能力结合的教学方式，倡导改变传统的注入式教学方式，形成以教师引导和学生自主探索的启发式教学，从教学转成引导，通过引导促进自主学习，在自主学习中培养深入思考的能力，导学是教学前提，互动是课堂组织形式，自主探究式学习是教学目的。
二、在小学数学教学中应用导学互动模式的策略
（一）预习中落实“导学互动”，掌握学习要求
要借助“导学互动”创新小学数学教学，教师不仅要在“引导”“教学”的过程中传输数学理论知识，更要开发学生的理性思维，锻炼学生的数学学习能力。让学生形成自主学习、独立学习的优秀素养，才能提高数学教学活动的有效性。
以二年级上册《有余数的除法》的教学为例，针对数学知识点，教师可以尝试设计课前预习活动，在引导学生预习的过程中落实“导学互动”，提高学生的数学技能。教师通过布置预习任务的方式引导学生开展学习，在随后的教学互动中，要求学生独立整理数学概念，在课堂上进行互动：在讲解余数概念的同时，配合数学问题说明余数在数学计算中的应用特点。教师可设计数学例题，如18÷7等引导学生进行计算，检验学生对于数学知识的掌握程度。在随后的教学中，教师要求学生说明余数的数学特点：与商相比，余数扮演着一个怎样的角色？“导学互动”下，教师以“布置任务”的身份参与到教学活动当中，学生则针对教师提出的任务不断作出答复，进而锻炼自身的数学技能。
（二）课堂上开展“导学互动”，提升教学效率
课堂是师生双方开展互动的重要环境，在课堂教学环节对学生进行引导，全面管理学生的思维、能力与思想，才能改变教学氛围，让学生全身心的参与到数学教学活动当中。
以小学数学三年级上册《长方形和正方形》的有关教学为例，在课堂上，教师可以扮演一个“给出资源”的角色，在给出教学素材之后，便不对课堂上的教学材料进行应用，而是要求学生独立探究数学知识。这一环节的教学中，学生配合教师给出的长方形、正方形开展自学：在探究图形的形状特点的同时，要求学生主动提出问题，针对“两个图形的大小是多少”“围成两个图形的边有多长”这些问题，学生积极展开探究互动，进入到数学理论知识的学习当中。在学生提出问题之后，教师不能直接给出答案，而是要求学生独立说明图形的大小、面积。此时，学生就会围绕着“图形的面积如何计算”这一话题继续展开互动，将更多的数学知识引入到课堂当中。在探究的过程中，学生围绕着“长方形与正方形面积的计算方法”展开讨论互动，并逐步掌握数学知识点。教师在引导学生学习时，要充分考虑“引导”的有关要求：只引导，但不对学生的探究过程进行干预，通过简单的互动，让学生认识多元化数学知识。
（三）活动中实现“导学互动”，开发数学思维
小学生对于多元化、趣味性活动抱有极强的参与兴趣，在数学教学环节积极开展数学活动，将数学知识隐藏到数学活动当中，也能够培养学生的学习热情。
以小学数学四年级下册《三角形》的教学为例，可配合“导学互动”开展数学活动，在数学活动当中，不仅要帮助学生掌握有关于三角形的数学知识，更要针对几何图形这一命题展开讨论活动。教师将学生分成若干个四人小组，在每个小组当中指派小组长，要求小组长为每个学生布置对应的活动任务，将所掌握的所有图形知识整理起来，在课堂上进行应用。这样的活动主题下，学生不仅要解读与三角形有关的数学知识，更要配合几何图形这一概念，在教学活动中归纳数学知识点，将长方形、正方形等概念带入到教学活动当中。此时，教师可要求学生制作表格或数学模型，对比不同数学图形之间的差别。在活动中落实“导学互动”，教师不仅要向学生布置任务，更要鼓励学生提出数学问题，探究数学知识当中的盲点。对于不同的数学知识点，要通过互动探究的方式进行应用，提高学生的数学思维。在探究三角形面积的过程中，学生会使用拼接法、假设法等数学方法计算三角形的面积知识，教师要针对学生给出的观点展开数学讨论活动，帮助学生同步掌握数学技能。验证学生的观点，与学生进行实时互动，这样的教学才是有意义的。
（四）作业中设计“导学互动”，锻炼数学技能
师生的交流不仅局限在教学活动当中，在数学作业中，学生也能够与教师进行互动。作为检验学生数学技能的重要载体，作业是对学生的数学思维、学习材料进行检测的重要工具，在作业中加入互动模块，也能够锻炼学生的数学技能。围绕着“导学互动”的有关概念，教师要尝试将“导学互动”引入到数学作业当中：在帮助学生正确认识数学知识的同时，结合导学互动提出学习任务，对学生的数学技能、数学思维进行训练。
以人教版小学数学五年级上册《小数除法》的有关教学为例，便可尝试在作业中设计“导学互动”板块，除布置有关于小数除法的计算问题之外，教师更要积极锻炼学生的数学思维，向学生布置新的任务：以0.5÷0.2和0.5÷5两个问题为例，探讨有关问题的计算方法。在要求学生计算的同时，将学生的计算技巧记录下来。对于数学问题0.5÷0.2，两个小数的数位相同，可以将其转化为5÷2进行计算，而对于问题0.5÷5，则可以按照5÷5的方式进行计算，在计算之后，根据0的数量移动小数点，帮助学生掌握小数的“等价代换”技巧。在探索数学计算方法的过程中，学生给出不同的计算思路。对于一些错误的数学计算，如忘记增加小数点、盲目增加被除数或除数的大小而没有调整商的值等问题，在落实“导学互动”的过程中，教师要改变教学模式：在培养学生的数学思维的同时，借助作业来设计不同的教学板块，让学生思考问题、积累经验。调动学生的主观积极性，数学教学才能更有价值。
三、结语
综上所述，在进行数学教学时，教师需要意识到数学与学生的日常学习联系比较密切。因此，导学互动模式对于学生发展智力以及开发思维都具有非常重要的作用，教师需要创新教学方法，同时也要使课堂氛围变更加活跃，以便学生能够在互动的过程中学习数学知识，并在生活中应用数学知识。
参考文献:
［1］胡利玲．导学互动教学模式在小学数学教学中的应用研究［J］．中国校外教育(上旬刊)，2018(12):69－70．
［2］王连超．对小学数学互动教学的几点看法［J］．新课程(中学)，2014(05):55．
［3］陆高平．小学数学教学中如何做到导学互动［J］．数学大世界(上旬)，2016(09):57．