引言
小学美术教学是培养学生审美情趣的重要途径，也是培养学生思维能力和实践能力的有效途径。随着新课改的不断推进，小学美术课程作为培养学生审美能力与创造力的重要载体，传统的教学模式已经不能适应新时代下教育发展的需要。在这样的背景下，小学美术生活化教学应运而生。小学美术生活化教学能够有效地培养学生审美能力和实践能力，提高学生的综合素质。但是在实际教学中，小学美术生活化教学还存在一定问题，因此，教师要在实际教学中坚持生活化教学理念，让学生能够在轻松的环境中学习美术，使学生对美术产生兴趣。促进学生全面发展提供新思路。
一、小学美术生活化教学的重要意义
（一）有利于提升学生学习兴趣 ，点燃创造火花
在小学美术课堂教学中，教师要让学生感受到美术课堂的轻松氛围，并通过生活化教学让学生能够对美术学习产生浓厚兴趣，这样才能够有效激发学生的学习动力和创造力，为学生提供良好的美术学习环境[1]。因此，教师要在实际教学中坚持生活化教学理念，将生活经验融入到课堂教学中，并让学生在生活化环境中对美术知识进行探索和研究，从而使学生能够积极主动地参与到美术学习中。因此，教师要引导学生进行生活化作品创作，让他们在生活中感受到美术的乐趣。这份乐趣，如同火种，点燃了学生内心深处的创造欲望，促使他们主动探索、积极创作，享受美术带来的无限乐趣。
（二）有利于提高学生的审美能力和创造能力
美术，是美的艺术，是情感的表达。小学美术教育不仅仅是为了培养学生的绘画能力，还可以使学生在美术学习中获得审美能力和创造能力，对学生的综合发展产生重要影响。小学美术教育通过对学生审美能力和创造能力的培养，可以使学生在生活中发现美，并用美术创作的方式来表达自己的情感。教师要引导学生将美术知识和生活实践有效结合，从而使学生在生活中感受美，并在生活中将美表现出来。小学美术教师要引导学生走出课堂，带领学生到自然中去发现美，并用自己所学的美术知识来表现美。同时，通过将生活元素融入美术创作，学生们得以将个人的情感、想象和创造力融入作品之中，创造出独一无二的艺术品。这一过程，不仅提升了学生的审美能力，更激发了他们无限的创造潜能。教师要通过引导学生将生活经验和美术知识进行有效结合，让学生能够用自己的美术知识来创造新的作品。
二、小学美术生活化教学现存问题
（一）教学理念传统落后
在当前的小学美术教学中，一个不容忽视的问题是教学理念的传统与落后。许多教师在教学过程中，仍然以知识的传授为主要目标，采取的是对学生进行全面的美术知识灌输的方式。这种教学方式往往忽略了美术知识与学生生活的紧密联系，导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力。长此以往，学生对美术的认知将停留在外在的技术层面，而无法深入到艺术的精神内核。
（二）教学模式缺乏创新
美术本身是一种创造性活动，它要求学生能够跳出传统的思维框架，以独特的视角和手法表达自己的思想和情感。然而，在实际教学中，许多美术课堂却面临着教学模式缺乏创新的问题。教师在教学过程中往往采用传统的教学方法，这些方法可能更多地侧重于技能的培养，而忽略了学生创意思维的激发[2]。缺乏创新的教学模式不仅限制了学生的想象力和创造力，也使得美术课堂变得枯燥乏味。学生在这样的课堂上难以激发学习的热情，也很难达到良好的课堂效果。
（三）教学内容脱离生活
美术作品的价值在于它能够反映生活、表达情感，因此在教学内容的选择上，应当紧密结合学生的生活实际。然而，许多教师在设计生活化教学内容时，往往存在一定的问题。教师在选择教学内容时，可能只是简单地结合教材内容进行教学，而没有真正地深入到学生的生活中去挖掘和发现有价值的教学资源。这样的教学内容容易让学生感到脱离实际，难以产生共鸣，从而缺乏学习的兴趣和动力。
三、生活化视域下小学美术品质课堂构建措施
（一）创设生活化情境，促进学生理解知识
在小学美术教学中，创设生活化情境是一种关键而有效的策略。这种策略通过将学生置于富有艺术氛围的日常生活场景中，能够更好地激发他们对美术的兴趣，促进其创造力的发展，培养观察力和表达能力，提高审美水平，以及培养艺术素养。在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况和教学内容，有针对性地为学生创设相应的生活情境，调动学生的热情和参与度[3]。这样的教学方式，既能使学生在轻松愉快的氛围中学习，又能帮助他们更好地理解和掌握美术知识。
例如，在讲授在人教版小学美术五年级下册第九课“写意蔬果”这一课时，教师可以首先向学生展示各种不同蔬果的实物或者图片，让学生仔细观察它们的形状、色彩和纹理等特点。接着，教师可以引导学生回忆自己在生活中见过的蔬果，分享彼此的故事和感受，从而激发学生对生活中蔬果的热爱和兴趣。在创作环节，教师可以让学生尝试用写意的方式描绘自己喜欢的蔬果。学生可以根据自己的观察和感受，运用适当的绘画技巧，将蔬果的形态、色彩和质感表现出来。教师可以鼓励学生大胆表达，发挥自己的创造力，不必过分拘泥于实物的具体形象。这样，学生能够在实际生活中感受到美术与生活的紧密联系，提高他们的观察力和表达能力。
（二）引导观察生活，从中挖掘美术元素
美术，作为与生活紧密相连的一门学科，在我国小学教育中占据着重要的基础地位。它不仅是学生知识学习的需要，更是培养学生审美情趣、提高综合素质的有效途径。在美术教学中，我们不仅要让学生掌握必要的知识和技能，更重要的是让他们认识到美术与生活之间的紧密联系，从而增强他们的生活感悟力。为了达到这一目标，教师在进行教学设计时，应当立足于生活化的教学视角，紧紧围绕教材内容，运用各种有效方法积极引导小学生去观察生活、体验生活，从中发现和挖掘美术元素。
例如，在人教版小学美术五年级上册第十二课“元宵节里挂彩灯”这一课的教学中，教师可以先向学生介绍元宵节的传统习俗，讲述挂彩灯的由来和意义。接下来，教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲自去观察和描绘彩灯的形状、色彩和图案。学生通过亲身体验，能够更加直观地感受到美术作品中的生活气息，提高他们的审美鉴赏能力。在实践环节，教师可以让学生动手制作属于自己的彩灯。学生可以通过剪贴、绘画等手法，将自己的创意融入作品之中。这样的教学方式不仅能够提高学生的动手能力，还能培养他们的艺术创造力。通过这种生活化的教学方式，学生不仅能够提高自己的美术技能，还能在创作过程中感受到美的熏陶和感染，进一步培养自己的情操和审美能力。
（三）利用生活素材，激发美术学习兴趣
在小学阶段，美术教育以其丰富的内容和独特的艺术性，对孩子们的审美鉴赏能力有着极大的促进作用。这不仅仅是一门单纯的艺术课程，它更是一种生活的反映，一种情感的表达。因此，美术教育与生活是密不可分的，这是教师在教学过程中必须重视的一点。在教学过程中，教师应该从生活化的视角出发，利用生活中的素材，以此来激发学生学习美术的兴趣，使他们能够积极主动地参与到课堂中来。这样，学生不仅能够在生活中找到学习的乐趣，还能够通过生活素材的运用，加强体验和记忆，从而更好地掌握美术知识，提高各项能力。
例如，在讲授人教版小学美术五年级上册第八课“鸟语花香”这一内容时，教师可以从学生的生活经验出发，引导他们观察和描绘身边的动植物。教师可以组织学生进行户外写生，让他们亲眼观察鸟类和花卉的形态、色彩，感受大自然的美好，然后通过绘画、手工制作等形式，将这些观察和感受转化为艺术作品。在这个过程中，学生不仅能够锻炼自己的绘画技巧，更重要的是，他们能够发现生活中的美，理解美术与生活的紧密联系，进一步培养自己的情操和审美能力。
（四）引入多元文化，拓宽学生视野
在构建生活化品质小学美术课堂的过程中，生活体验和实践的强调固然重要，但引入多元文化同样是一个不可忽视的策略。美术，作为一种跨越国界、文化的艺术形式，囊括了世界各地的艺术风格和创作理念。因此，将多元文化融入小学美术课堂，不仅能够拓宽学生的视野，还能够帮助他们理解和尊重不同的文化和艺术形式，培养他们的跨文化素养[4]。教师可以结合教材内容，选择一些具有代表性的、具有文化特色的美术作品进行展示和讲解。
例如，在介绍中国传统绘画时，教师可以展示一些国画大师如齐白石、徐悲鸿、张大千等人的作品，让学生深刻感受中国传统绘画的独特魅力和深厚底蕴。他们可以从中了解到中国绘画的技法、题材以及传达的思想和情感。同样，在介绍西方现代艺术时，教师可以展示一些印象派、立体派等流派的代表作品，如莫奈的《睡莲》、毕加索的《格尔尼卡》等，让学生了解不同艺术流派的特点和风格。通过对比分析，学生能够更加全面地理解世界艺术的多样性，从而培养自己的审美鉴赏能力和艺术创造力。
此外，教师还可以组织一些文化交流活动：
故事化教学：将每个文化背景下的艺术作品与相关的历史故事、民间传说或艺术家生平相结合，通过讲述这些故事，让学生在听故事的过程中感受艺术的魅力，理解作品背后的文化内涵。比如，讲述《蒙娜丽莎》的微笑背后的神秘故事，或是介绍非洲面具制作的传统仪式和象征意义。
互动创作：鼓励学生尝试模仿或创新不同文化风格的艺术作品。可以设置主题创作任务，如“世界风情画”，让学生选择自己感兴趣的文化或地区，通过绘画、剪纸、泥塑等形式表现该文化的特色。这样的活动不仅能激发学生的创造力，还能加深他们对不同文化的理解和尊重。
多媒体辅助教学：利用视频、音频、图片等多媒体资源，为学生呈现生动、直观的文化艺术场景。比如，播放一段关于印度传统绘画“曼陀罗”制作的纪录片，让学生仿佛置身于异国他乡的艺术氛围中。多媒体教学能够打破时间和空间的限制，让学生更加全面地感受不同文化的艺术魅力。
邀请文化嘉宾：如果条件允许，可以邀请来自不同文化背景的艺术家、手工艺人或文化学者来校进行讲座或工作坊。他们可以直接向学生传授技艺、分享经验，让学生与真正的文化使者面对面交流，感受文化的真实与魅力。
跨文化项目合作：与其他学校建立合作关系，共同开展跨文化的美术项目。比如，两校学生共同创作一幅反映两校文化交融的画作，通过线上交流讨论、分工合作，最终完成作品并展示。这样的项目能够让学生在实践中学习如何与不同文化背景的人合作，增进相互理解和友谊。
文化节日庆祝：利用学校或社区的文化节日庆祝活动，将美术课堂与节日主题相结合。比如，在春节期间教学生制作剪纸窗花、画年画；如开展讲座、组织学生参观美术馆或艺术展览等，让学生亲身体验不同文化的艺术表达方式，进一步拓宽他们的艺术视野。这样的教学方式不仅有助于提高学生的美术综合能力，还能够培养他们的跨文化素养和审美情趣，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
四、结语
综上所述，小学美术学科不仅仅是一门单纯的艺术课程，它更是一种生活态度的培养，一种审美情感的激发。教育的目的不仅仅是让学生掌握好相关的知识技能，更重要的是让他们正确认知生活与美术之间的密切联系，并加强他们的感受力。生活化的美术教学不仅有助于学生对美术知识的理解和掌握，还能够培养他们的审美情感，让他们在生活中更好地欣赏和理解艺术，从而让教师的教学更加有效。因此，在开展教学过程中，教师应立足于生活化的视域，从实践活动、生活素材、引导观察等方面出发，激发小学生对学习美术的极大兴趣，并在动力的驱使下主动融入课堂。
参考文献
[1]孙雅婧．小学美术教育中生活化资源的应用策略探究［J］．考试周刊，2023（4）：163-166．
[2]王轶凡．生活化美术资源在小学美术教学中的应用［J］．学园，2023，16（1）：81-83．
[3]吴家红.核心素养下小学美术课堂生活化教学策略［J］.山西教育（教学），2022，（10）：59～60.
[4]王丹.儿童美术教育生活化策略探索［J］.吉林省教育学院学报，2022，（6）：138～141.