引言：形象生动的文本插图能够帮助学生理解复杂的句子结构，降低语言学习的难度。在描绘具体事物或场景时，插图可以提供直观的视觉支持，促使学生将单词与其实际含义相关联。在此基础上，学生得以根据插图展开想象，激发写作灵感，从而创作出丰富多彩的文章。此外，文本插图还能帮助教师实行个性化教学，使其满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
一、在小学中段英语写作教学中运用文本插图的意义
1.提高语言理解能力
小学中段学生正处于学习语言的关键时期，其词汇量正在迅速增长。当故事中包含生动的插图时，学生能很快地将文字信息与图像关联起来，从而加深对文中信息的理解。在阅读过程中，学生观察插图中的人物表情、动作或背景设置，可以推断出故事发展的情节，整体把握英语文本。这种图文并茂的学习方式，不仅能激发学生对英语学习的兴趣，还能让其在不知不觉中应用新学的表达方式。在面对复杂句式或生僻词汇时，学生对照图像，能够快速理解并记住这些新元素，提高学习效率。综合来看，文本插图可以提供丰富多彩的视觉信息，帮助学生理解英语知识，同时还能为教师提供有效的教学工具，使其在教学过程中灵活地传达信息。这种教学方法自然而然地将学生带入一个生动、互动的学习环境，使得英语学习更加富有成效。
2.增强创作兴趣
在小学中段英语写作教学中，教师引入插图，能够让学生直观地看到故事的场景、人物和动作，捕捉其注意力，激发其想象故事背后的内容。图像作为一种强有力的非语言信息载体，能够跨越文字的局限，直接与学生的感知世界相连，唤醒其对故事情节的创作热情。多样性的插图还能为学生提供广阔的思维空间，使得每个学生都能在自己独特的视角中找到与之共鸣的元素，从而在写作中表达出个性化的感受。当学生尝试用自己的话来描述这些图画中的场景或人物时，不仅在练习语言表达和句式构造，还能通过自己的内心世界重新解释这些图像。这样的过程可以提高学生的语言技能，培养其创意思维。除此之外，文本插图不但是一部分写作材料，还能利用色彩、形状和布局等元素，激发学生的情感共鸣，为其带来创作灵感，使得学生在写作过程中能够自由地表达自己的想法。这种基于图像的写作实践，使得原本可能感到枯燥的写作任务变得生动有趣，促使学生更加热爱英语写作。
3.培养发散性思维
丰富多彩的文本插图，能够让学生直观地感受文本内容，激发其深入解读的兴趣。图像因其易于理解的特点，成为学生理解复杂概念的桥梁。在观察图像时，学生能够思考图中人物的情绪、动作的原因以及这些元素如何与其所学的故事或信息相联系。学生在教师的引导下从不同的角度解读同一图像，能够发散思维，因角色的表情推断其心理状态，或以场景的布置推测故事的发展。文本插图促使学生在解读图像时，调动与学科知识相关的先前知识，以及个人的情感经验。这种知识和情感的融合过程，进一步加深了学生的思考，使其形成丰富且具有创造性的表达。图像作为教学中的一个重要元素，利用其交互作用，促使学生从线性、单一的思考方式转变为开放多元的模式。这种思维的转变有助于学生提升英语写作技能，为其未来解决问题奠定坚实的基础。
4.强化记忆与表达能力
当学生在阅读或写作过程中接触到文本图像时，可以将已有知识和新学的词汇相链接，从而更容易地回忆起这些知识点。学生观察图像，可以描述图中的场景、人物和活动，这种描述活动要求其使用新的语法结构，进而巩固语言知识。图像还能激发学生的想象力，促使其构建故事或对话，简单复现语句，创新应用所学知识。图像能够跨越语言的障碍，为不同水平的学生提供了平等的学习机会。对于那些可能在传统的文字学习中感到挑战的学生，图像提供了一种新的表达途径，使其能在自己的能力范围内参与学习活动。在使用文本插图的教学过程中，教师需综合考虑学生的思考能力，要求其准确把握信息，批判性地思考图像所表达的内容，以及如何创造性地将这些内容融入自己的写作中，使其有效掌握英语语言，培养其创新思维能力。
二、在小学中段英语写作教学中运用文本插图存在的问题
在英语写作教学中，首先，过度依赖插图可能导致学生习惯于通过视觉信息快速获取故事概要，而忽视对文本细节的思考。学生在看到插图时，会基于视觉信息的快速理解，迅速形成故事概念，然而却难以深入理解文本细节。在没有插图辅助的阅读材料面前，学生将很难理解相关内容，不仅影响阅读理解能力，还削弱了其在面对复杂文本时的耐心。其次，插图的质量参差不齐，可能未完全符合教学目的。当插图内容与文本信息出现脱节时，质量较低的插图会误导学生的理解，使其感到困惑，从而影响学习效果。在实际教学中，教师往往难以找到完全契合教学内容的高质量插图，这导致插图在某些情况下反而成为一种干扰。一些插图可能在细节上与文本内容不符，或者过于抽象，无法准确传达故事的情节。这种情况下，学生很容易产生错误的理解，难以全面把握故事情节发展。此外，插图还会限制学生的想象。英语故事的重要学习价值在于激发学生的想象力，但如果教学中过分强调插图，学生可能仅限于描写插图所展示的场景及细节，缺乏自行构建故事情节的机会。插图虽然直观，但也在一定程度上束缚了学生的想象力，其创造力可能会逐渐减弱。
三、文本插图在小学中段英语写作教学中的运用策略
1.截首图、巧改编，让英语写作充满童趣
在小学中段英语写作教学中，截首图是指裁剪已有的插图，即截取插图的一部分，侧重于展示部分图像，促使学生思考图中未显示的内容，从而使其对故事发展感到好奇。巧改编则要创意性修改原始图像，使得学生发散思维，探索不同的故事可能性。教师要选择与课程内容相匹配的高质量插图，截取未完全透露故事全貌的图像，以留给学生空间进行想象创作。教师还应在原始插图的基础上，修改颜色、添加或删除某些元素来创造全新的视觉效果。
以《My friends》为例，教师应该根据课文中的对话：“Goodbye, Miss Li. Goodbye, Yang Ling. Goodbye, Mike.”选择Miss Li与学生道别的插图，但只展示Miss Li的手挥动部分，要求学生想象Miss Li的心情，鼓励其在写作过程中深入揣摩角色的情感。教师将Miss Li的手中加入一束花，引导学生围绕该元素构建故事，从而拓展其写作内容。学生结合视觉与思维，不仅能描述简单的道别场景，还利用细节描绘复杂的背景故事。教师在处理插图中的另一个对话部分：“Hi, Bobby. Hi, Tina. This is Tina. Shes my sister. Hi, I'm Sam.”，可以在Tina手中添加滑板，激发学生探讨Tina除了是某人的妹妹之外，还可能是一个热爱体育的活泼女孩。接着，教师在引导写作时提出一些开放性问题：“你认为Tina喜欢滑板运动吗？她是怎么开始玩滑板的？滑板对她的生活有什么影响？”，促使学生根据Tina手中的滑板进行描写，同时引入与滑板相关的词汇“skateboard”、“skateboarding”、“active”、“sporty”，提高学生对这些词汇的认识，使写作内容更加丰富。
2.聚某图、重描述，让英语写作情绪饱满
聚某图强调选取特定的图像细节，引导学生深入描述并探讨图中的动态。学生聚焦这些具体元素，将展开详细地描述，进而推测图中人物的情感状态或故事背景。重描述不仅要简单再现图像，还要求学生在原有基础上增加自己的感受，通过语言的力量赋予图片新的生命。教师要精选具有丰富表情、动作或情绪的图片，使其引起学生的共鸣，同时引导学生仔细观察图片的细节，帮助学生深入分析图片，从而在写作中更好地表达。在学生有了初步的思考后，教师要求学生写一段描述，复述其在图片中看到的内容，并添加自己的解释。
以《In class》为例，教师选择一幅描绘Liu Tao站起来准备打开门的插图，清晰展示Liu Tao正从座位上站起，将手伸向门把手的动作。图片背景可以设置为其他学生正注视着Liu Tao的动作，使得场景既真实又充满故事性。教师让学生仔细观察这幅图，提出引导性问题：“Liu Tao在做什么？”、“他看起来快乐还是紧张？”，帮助学生聚焦于图中的关键细节，并开始思考Liu Tao的情感状态。接着，教师指导学生用“stand up”、“open the door”等简单的词汇描述这一场景，加深其对场景的理解。在学生描述基本动作之后，教师鼓励其想象并描述Liu Tao可能的想法，激发其创造性思维。教师还能拓展插图，要求学生围绕这一场景编写一个小故事，提供开头句子：“Today, Mr. Green asked Liu Tao to open the door. Liu Tao felt...”，让学生完成这个故事。
3.组合图、扩内容，让英语写作层次分明
教师应选取或制作包括多个场景或角度的插图组，为学生提供多样的信息来源。组合图促使学生将多个图像串联起来，构建连贯的故事。在这一过程中，教师引导学生挖掘每幅图像背后的故事元素，从而使写作内容更加丰富立体。教师需创建充满挑战的学习环境，精选系列图像，彼此关联不同场景，引导学生深入观察并思考，挖掘图像之间的内在联系。这种方法能够有效地激发学生的创造力，帮助其在写作中自然而然地建立起文章的逻辑性。
以《In the library》为例，教师选择一幅图书管理员制止Liu Tao大声说话的场景、一幅Liu Tao和Yang Ling在书架间选择书籍的情景，还有一幅Liu Tao在阅读角安静阅读的插图，引导学生观察每个场景中的细节：Liu Tao在图书管理员制止后的表情、图书管理员的姿态以及其他在场学生的反应，鼓励其描述这些细节，并思考每个场景背后的故事。学生会反思：“为什么Liu Tao会在图书馆大声说话？他在找什么书？他阅读时选择了哪本书？”，从而理解场景，思考人物的动机。教师需将这些单独的场景串联成一个连贯的故事，讲述Liu Tao如何从一开始不了解图书馆规则，到逐渐学会在图书馆中正确行为的过程。教师可以额外增加一些创造性的元素，让学生想象Liu Tao在图书馆中遇到的一个新朋友，或者他在书架上发现的一本非常特别的书，进一步丰富故事内容，增强学生的想象力。
4.叠意图、易联想，让英语写作灵活多变
在小学中段英语写作教学中，图像的重叠与概念的叠加，可以引导学生发展灵活多变的思维方式。教师要创建能够彼此重叠、相互关联的多个图像，使得每个图像不仅独立表达一定意义，还能与其他图像共同构建较为复杂的故事或概念。学生在观察这些叠加的图像时，需要联想每个图层如何与其他图层交互，以及这些交互如何共同形成一个统一的主题或故事。
教师需精心设计课程，强调图像之间的相互作用及其在创造性写作中的应用，为学生提供不同解读多层次信息的平台。这种教学方法远离传统的线性教学模式，鼓励学生结合视觉和思维，自主构建知识网络。
以《Is this your pencil？》为例，教师选择简单但富有想象力的图像，第一幅图显示桌面上放着几支铅笔和一些书；第二幅图是另一个角度的同一个桌面，在书本旁有一把尺子，背景中可以依稀看到之前的铅笔；第三幅图是桌子下方有一块橡皮。这些图像单独观看时各自独立，但放在一起可以串联出关于文具洒落一地的故事。教师首先引导学生观察第一张图，并询问：“在这张图中，你都看到了哪些东西？这些铅笔可能用来做什么？”。其次，教师让学生观察第二张图，提问：“这张图中的尺子和之前的铅笔有什么关系呢？尺子通常用来做什么？”。此外，观察第三张图，教师引导学生思考：“橡皮在学习中有什么用处？你认为它为什么会掉落在地上？”。教师鼓励学生基于观察到的每个物品编写一个简短的故事。学生可以想象新的一天开始，Lin Yun上课迟到，把书包里的文具掉在了地上。
5.寓情图、深感悟，让英语写作生动真实
寓情图主要通过图像传达或引发观者的情感反应。在小学英语写作教学中，寓情图通过视觉媒介表达复杂的情绪，帮助学生深刻地理解文本内容。这些图像通常包含丰富的情感表达，可以激发学生的情感共鸣或引发特定情绪。一幅展示家庭欢聚一堂的画面可能激发学生感受到幸福，而一幅带有冲突的画面则可能引发悲伤或紧张的情绪。教师分析图像中的情感元素，引导学生深入理解人物性格，为其写作提供丰富的素材。教师应引导学生观察、思考和讨论，帮助其自然而然地在写作中运用这些情感元素，强调其主动探索。
以《Happy New Year！》为例，教师可以用一幅描述新年庆祝场景的寓情图开展教学，图片中家庭成员在一起庆祝、交换礼物。教师简单描述图片内容：“这是一个家庭在新年夜一起庆祝的场景，他们互相送礼物，共享快乐”。教师引导学生学习“gift”（礼物）、“celebrate”（庆祝）、“happy”（快乐）等与新年庆祝相关的基本词汇，在图片上指向具体物品或人物表情。教师提供一些简单的句子“Happy New Year！”，帮助学生表达其想要描述的节日祝福。在学生掌握了基本的词汇和句子结构之后，教师带领学生思考自己的新年经历。提问如：“What do you do for New Year?” 或“What gift did you get last New Year?”，让帮助用英语表达自己的经历。学生可以写下“doll、pencil、toy”等，丰富自己的词汇积累。最后，教师让学生尝试写一篇简短的新年作文，先描写新年晚会的场景开始，逐步引导学生写出自己在新年夜的活动，使用学到的词汇和句子，描述最喜欢的新年礼物。
结束语
综上所述，在小学中段英语写作教学中，文本插图的运用不仅丰富了学习材料的表现形式，也极大地提升了学生的整体语言技能。通过精心设计的图像应用，教师能够引导学生从多角度、多层次进行创作，从而深化对文本的理解并激发创作热情。这种教学策略有效地打破了传统文字限制，提供了一个更为直观的学习平台，让学生在享受视觉美感的同时，加强语言表达能力的培养。
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