引言
《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，提出“学会学习”，不仅重视学生掌握的知识技能，并关注学生学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。为了发展学生核心素养，笔者将思维导图这种高效的学习工具应用于高中化学教学中，思维导图在教学过程中能有效辅助思维模型的建构，帮助学生学会思维、学会学习，促进学生学习方式的转变。
一、运用思维导图，教会学生预习
众所周知，课前预习的作用是能够提高课堂听课效果。通过预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时会轻松跟上老师的思路，这样变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课。学生如果能够有效地开展课前预习，就可以提升课堂教学的效率，使听课更有针对性。当前很多学生因为没有掌握正确的学习方法，导致他们的课前预习效果不很理想，对此，教师就要引导学生，让他们运用思维导图预习。例如，在学习“难溶电解质的溶解平衡”之前，教师可以让学生在预习的过程中绘制出思维导图。
二、思维导图在复习阶段的应用
思维导图在复习阶段的应用，能够帮助学生构建完善的知识体系，有助于提升学生复习的质量和效果。在复习阶段，教师可以引导学生整合以往所学的化学知识，在此过程中，学生既能加深对化学知识内在联系的认识，也能逐渐形成完整的知识框架，可以在很大程度上提升学生复习的质量和效率。学生应用思维导图进行复习，可以将共性问题作为思维导图的中心主题，教师需要引导学生探究这些共性问题产生的原因，在此基础上不断深入探究，找到解决问题的措施，并同步完善思维导图。这样一来便可以将与问题相关的化学知识紧密地联系起来，帮助学生形成完整的知识体系。为进一步提升学生复习的质量和效率，教师还可以让学生以小组合作的方式进行复习，不同的小组成员符合归纳总结不同方面的知识内容，如化学基本概念以及相关的典型应用等，形成思维导图。然后再将各小组成员的思维导图整合到一起，形成更加全面的知识体系。这样一来，可以极大地提升学生复习的效率，同时还能培养学生的团结合作意识，起到事半功倍的教学效果。
三、运用思维导图，培养学生记笔记的习惯
通过一些简单的箭头连线、图形绘制出思维导图，将教学内容制成关系图，配合简单的图形或是文字进行概括，这样可以提升学生的学习效率。在运用思维导图做笔记时，学生需要注意几点：首先，梳理大小层次，在每层中都需要记下重要的内容和细节，为知识点的掌握提供便利；其次，对于教师反复强调的知识，学生需要做出特殊的标记；第三，对于有疑问的地方，应多总结、分析；最后，保证记录的内容简单易懂，教材中有的内容在做笔记时就可以简略。例如，在学习“弱电解质的电离”时，教师就引导学生使用简单的方式绘制出“电离平衡”图，明确剖析相关的概念内涵以及外延，包括电解质强弱、电离平衡影响因素、电离平衡状态和电离常数等。学生使用思维导图记笔记，可以让学生明确知识要点，让学生将注意力集中在课堂上，更好的理解和记忆知识。
四、合理利用思维导图
在化学课程的教学中，锻炼学生的思维能力，让学生能够对很多问题有独立的分析判断，这不仅是学生学科能力的体现，也是课程教学要达到的能力培养目标．教师要随着教学的不断深入，逐渐在学生的思维方式上给予引导，并且让学生掌握一些实用的思维方法与技巧．例如，可以让学生合理利用思维导图来进行所学内容的归纳总结，引导学生透过思维导图的构建，将知识点进行梳理，让学生可以直观认识到知识点间的关联，促进学生知识架构的良好建立．这样的过程可以很好地锻炼学生的自主学习能力，能够避免学生产生混淆，提升对于知识点的理解记忆效率．例如，在教学“元素性质的递变规律”这一节内容时，讲解新知识之前，教师可以先给学生展示与课程内容相关的思维导图，让学生以此为参照，自主学习课本中的相关内容．随后，教师可以要求学生自主归纳知识，阐述这节课中的核心内容．学生明确学习目标后，以思维导图为向导，很好地概括了教材中的化学概念，慢慢建立了对于新知识的理解认知．这样的教学组织方式让学生由被动学习转变为积极主动地探究，有利于增强学生的自主学习能力，能够提升学生的学科素养．
结束语
亲身体验使学生整节课都沉浸在探究中，思维导图的使用，使学生易于理清教师上课的思路和内容，加深对所学知识的理解，且有利于学生发散性思维的培养。简单明了的思维导图不仅有利于课后复习，也便于学生对其进行补充和修改。整节课充分体现了以学生为中心，教师为指导的新课程理念。
参考文献
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