前言：阅读拓展学生的知识视野，不但为学生的写作埋下伏笔，也能提高个人修养和综合素质的同时养成良好的阅读习惯，从阅读中凝练人文思想，形成正确的道德思想观念，体会语文学科的实际特点，从而让学生在多阅读，多创新的实践空间内获得全面发展。对小学生阅读能力的培养，需要符合学生的年龄特点和心理特征，通过阅读塑造鲜活的人文形象，集中注意力进行阅读思考和语句分析的过程中抓住阅读的关键内容，主动与自身的知识架构发生碰撞，阅读逻辑思维和概括思维的形成中明确阅读的目的，优化学生的阅读策略。小学语文阅读教学进行改革实践的过程中需要教师重构阅读环境，形成多条学生阅读能力的培养路径，锻炼学生的阅读思维，解决单一阅读或者不会阅读的现象，联系课外阅读和现代阅读，在教师的鼓励下增强学生阅读的信心，应用阅读方法，提升学生的语文素养。
一、小学语文教学培养学生阅读能力的环境重构
阅读能力是学生成长中的关键能力，符合新课程改革要求，对学生阅读能力的培养实践中需要教师创建横纵交织的立体化阅读环境，从激发学生的阅读兴趣到分析阅读内容的前后关联，从对关键信息的合理筛选中逐渐抽象出有效的阅读方法，不但让学生具备高层次的阅读水平，也是在达成阅读目标的同时教师达到阅读创新的实践效果。由语文学科的工具性和实践性特点所决定，优化整体知识结构，需要教师注重学生阅读能力的培养，重构语文阅读环境，发挥学生的阅读潜能，主动进行阅读理解和阅读信息加工的过程中运用阅读知识解决问题，学生养成热爱阅读的良好习惯，掌握有效的阅读技巧，与作者之间的心灵对话中提高学生的语文学习水平。另外，教师提高自身的教学水平，分析学生阅读能力的培养优势，每一名学生都能完成阅读任务，制定完整的阅读计划，促进学生各个方面的发展。
（一）尊重学生的主体性，鼓励学生多阅读
原有的阅读教学环境中，教师以灌输的方式进行阅读内容的讲解，忽略学生的阅读体验和自主阅读的积极性，造成学生无法掌握阅读方法，阻碍学生阅读能力的提升。全面教学改革的环境中对小学语文阅读教学环境的重构需要思考学生的阅读需要，尊重学生的主体性，整个阅读环境中启发学生阅读思考，倾听学生的阅读见解，不断让学生进行阅读积累的过程中对语文学习产生浓厚的兴趣。教师在课堂教学中明确自身的位置，退居幕后对学生的阅读进行指导，针对学生在阅读中的实际问题，实施有效的阅读教学方案，这样才能让学生参与其中，拓宽知识面和提升文学修养，将碎片化的时间积攒起来多阅读，多合作，多创新，优化语文知识体系，逐步培养学生的语文阅读能力。
（二）理论与实践的结合，阅读内容迁移运用
小学语文教学为学生长远发展思考，运用适合的教学方法和教学理念，对学生阅读能力积极的培养，有利于学生快速达成语文教学目标，与教师的阅读合作中与作者之间建立联系，体验人文思想和审美情趣。将学生的好奇心与阅读内容联系起来，创建多样化的阅读教学活动，解决学生阅读中的难点，获得良好的阅读收获，层层深入的走进阅读的体验情境，对所学内容的迁移运用中提高学生的阅读素养。对小学语文阅读能力培养环境的重建需要教师将理论与实践结合起来，不再是枯燥的一句一句的讲解，多种教学方法的综合运用中为学生阅读提供新环境，与实践的紧密结合中增强学生的阅读交流，分析自身阅读存在的不足点，有动力挑战高难度的阅读任务，阅读思维能力的有效提升中学生灵活迁移所学内容，培养学生的阅读能力。
（三）与课外阅读结合，增强生活体验
小学语文教师拓宽教育视野，对学生阅读能力的培养需要与课外阅读充分结合。一方面，课外阅读成为学生阅读方法的锻炼环境，拓宽学生的学习视野，激发学生的阅读兴趣；另一方面，课内阅读与课外阅读的紧密结合，将是对阅读内容的有效补充，学生的阅读可以迁移到其他的环境进行理解，也可以在课外的空间内展现学生的个性优势，逐步达成核心素养目标。教师为了符合学生的学习特点和学习心理，创建适合的阅读环境，需要增强学生生活的体验，学生所亲身经历的或者在生活情境体验都成为学生阅读能力提升的基础，学生快速的理解和对比分析中建构完整的知识体系，与书籍的相伴中培养学生的综合能力。
二、小学语文教学中学生阅读能力的培养措施
小学语文教学指向学生的全面发展，在教学改革的特殊时期，探索学生阅读能力的培养措施。一方面，解决传统阅读教学存在的问题，结合现代信息技术，创建趣味性、主体性和内涵性的语文阅读课堂，符合学生的发展需要，学生在阅读归纳和情境体验的过程中具备终身探究语文的信心；另一方面，教师运用合理的教学资源，营造和谐民主的师生关系，与现代信息技术的紧密结合中引导学生掌握阅读方法，来到真实的语境进行语言理解，提高学生的思想境界，优化学生的阅读策略，深度阅读分析的过程中迁移所学内容，感悟人文内涵，学生在阅读合作中提升素养和具备阅读能力，积极参与实践教学活动，与教师所重构的立体阅读环境相契合，延伸到课外环境，促进学生的综合素养发展。
（一）创建动静结合课堂，活跃阅读氛围
小学语文教师改变传统的教学观念，阅读教学的实践改革中从学科特点、学生需要和习惯养成等方面创建多元化的阅读环境，与信息技术的紧密结合，吸引学生的注意力，突出学生的自主阅读积极性、也是在这种和谐文明的课堂关系中创建动静结合的课堂，从主动阅读思考到向他人学习阅读方法，活跃的阅读课堂氛围中学生的理解更透彻，培养学生的阅读能力。例如在学习《秋天的雨》这篇课文时，教师注重培养学生的阅读能力，不是盲目的灌输阅读技巧，而是让课堂变得形象化、新颖化，积极互动和平等交流的和谐师生关系中鼓励学生进行阅读思考，秋天的情景映入学生的眼帘，视频、音频、声音、色彩等媒体资源观看中激发学生的阅读兴趣，与课文的插图和作者的思想情感发生着有效的对应，多元化的动静结合空间内，学长善于向他人学习，多鼓励学生利用课余学习时间进行阅读内容回顾，掌握阅读方法，提高学生的阅读素养。
（二）搭建线上阅读平台，优化个性策略
原有的阅读教学环境中以理论讲授为主，很难增强学生阅读的主动性，甚至对阅读内容的整合迁移中出现了困境。依托现代教学改革环境，结合现代信息技术，搭建线上阅读平台，教师与学生之间随时在阅读平台内进行互动沟通，增强学生的记忆效果，结合上下文和自主联想理解文章的词汇和段意。教师注重培养学生个性的阅读策略，从基础字词问题的解决到对课文人文主旨的思考，借助网络资料或教师所创建的微课进行阅读理解，每一名学生都能运用写作的方式表达与作者思想感情相一致的阅读见解，也是在教师的因势利导中学生制定阅读计划。例如在学习《观潮》这篇课文时，教师的阅读教学设计是按照时间顺序让学生自主阅读，感受钱塘江大潮的蓬勃气势。接着运用线上的学习平台，让学生边阅读、边联想、边记录，你对钱塘江大潮有着怎样的印象？仿照作者的写作方式，用适合的语言赞美钱塘江潮起潮落。在阅读互动空间内，学生抓起关键段落的实际内容，读与写的充分融合中走进语言意境，再一次升凝学生的爱国情感，体验他人的独特观点，学会对重点段落的精读分析，制定个性的阅读策略，培养学生的阅读能力。
（三）开展阅读实践活动，重视阅读指导
小学语文教师不能局促在课内的阅读学习空间内，反复的让学生进行习题训练或者阅读理解，符合学生的认知基础和年龄特点，结合课外阅读开展实践教学活动。这种综合性的实践活动尊重学生的学习层次，整个阅读空间内学生不但对课文内容有了理解，也能从深度阅读向课外阅读的有效蔓延中展现学生的个性，每一名学生都能参与进来，结合生活的亲身经历进行阅读场景的还原，阶梯性阅读任务的有效完成中学生学会阅读对比、感悟和欣赏，与自身的知识结构相碰撞，与单元人文主题相关联，提升学生的综合素养。例如在学习《圆明园的毁灭》时，教师结合课文背景以及课外的爱国阅读材料组织实践活动，以阅读手抄报的形式，让学生铭记历史，明确责任，重视阅读指导，阅读中有补充，有迁移，有升华，与单元主题的结合，生活真实的爱国情境体验，学生积极展现潜能，提高阅读素养。语文学科发挥独有的价值，创建阶梯性的阅读任务，学生在层次空间内完成任务，走进实践活动的分享交流环节，包括对后进生学习情感的建立，中等生学习资源的整合以及优秀学生的阅读内容学习迁移中借助生活进行阅读拓展，找到自身的位置，高效率的解决问题，实践活动的互动分享中培养学生的综合能力，建立长远的阅读计划。
三、总结
新课程改革的持续向前推进，从发挥学科价值和学生阅读能力培养出发，重构语文阅读教学环境，解决传统教学存在的问题，趣味性、多元性和内涵性的阅读实践空间内，学生掌握方法，来到深度体验情境，激发学生的学习兴趣、抓住阅读的关键主题，理解阅读的实际内涵。教师以学生需求为本位，通过动静结合课堂、搭建线上阅读平台和开展阅读实践活动等方面探索学生阅读能力的培养措施，现代学习资源运用，教师的阅读指导中实现学生的全面发展。
参考文献
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[2]妥秀红.小学语文诗词教学中培养学生阅读兴趣的研究[J].读写算,2022(6):144.
[3]卢玉梅.小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略[J].课外语文,2022(6):8-10.
作者简介：李莹，女，汉族，出生于1985年12月，济宁市金乡县人，本科学历， 一级教师，班主任，已从事小学教育教学工作10多年，主要研究方向：小学语文教学