随着新课程的实施，语言训练有被削弱的严重倾向，这不利于全面提高学生的语文素养。《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》强调：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。”要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；我们对语言训练进行研究和探讨，对于“教学相长”或有裨益。
1 小学语文阅读教学中语言训练存在的主要问题分析
1.1 语言训练缺乏力度
由于教师的教学水平参差不齐，在语文教学中，语言训练缺乏力度，导致教学效果不好。其一教师“满堂灌”“一人言”现象严重。部分教师上课以讲授为主，不能体现“教师主导、学生主体”的新课程理念，一节课在教师的口若悬河中结束，多数学生成为倾听者，而不是实践参与者。学生除了朗读和解释简单的词语以外，课堂基本由教师包办“发声”，学生没有思考，没有交流碰撞，没有思考后的自主表达，语言训练形同虚设。其二学生缺少语言训练的机会。训练包括动口、动笔，而在部分语文教学课堂中学生几乎不动笔，动口是少数，或由于教师对文本解读把握不全，无法让学生得到应有的语言训练。
1.2 语言训练方法随意
语言训练缺乏有效的方法，没有系统的方法构架，教师在指导过程中较为随意。其一，谈话法、问答式的简易操作。由于课堂时间有限，教师为完成教学任务，通常会采用谈话法和问答法这两种相对容易操作的方法，即教师会为了理解课文内容而将课文碎片化处理，提出一些没有深度的问题，让学生机械式应答，课堂学习过程犹如蜻蜓点水，由此导致学生不能深入揣摩文本本身，更不能吸收并运用文本中的语言。
2 《语文课程标准》的有关理念
《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言是工具，对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的，又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是，对学生的训练太呆板、太僵化、太机械，学生学习知识是完全意义上的被动接受者，并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能取消，而需重新构建，语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的，是统一的。《语文课程标准论文格式》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。
3 小学语文阅读教学中的语言训练措施
3.1 通过练笔的方式强化对小学生的语言训练
小学语文阅读教学中，教师针对教学内容，合理地设计课堂笔记，使学生可以在练笔时锻炼自己的语文文字，进而有效地提升小学生语文水平。练笔的内容具有多样性特点。因此，在练习的过程中可以让学生阅读核心内容、段式、句式等，并让学生进行仿写练习。例如，学习《我们爱你啊，中国》这篇文章时可以在文章中找出一句话，让学生进行仿写。教师在让学生仿写前，先要引发学生的思考，例如文中提到了景点，问学生还知道我国哪些名胜古迹。然后再告诉学生写诗歌并不仅是素材堆积，还应对相关内容进行适当的剪辑。针对学生提出的素材和内容，教师要带领学生将其进行合理的分类。若出现句式不整齐，读起来不通顺的情况，教师应带领学生一同修改。这样可有效地开发学生思维，使学生在潜移默化中学会如何练字，进而达到练笔的目的。
3.2 通过创设情境方式对小学生进行语言训练
由于小学生在小学阶段会受到生活经营、思维发展、视野等方面的影响，学生在接触新的课文时会产生一定的生疏感。所以，这给教师引导学生进行语文文字训练带来了一定的阻碍。为了使学生的语言文字可得到更好的训练，可采用创设情境的方式，将教学内容与学生实际生活紧密地联系在一起。提高小学生参与语言训练的兴趣。例如《桂花雨》教学中，由于课文中的摇桂花和桂花雨与小学生的生活实际存在着一定的差异，学生不能理解桂花雨和摇桂花这两个词的含义，所以也不能体会到课文中讲到的摇桂花的感受。为了能让学生感受到桂花乐的场景，教师可通过采用多媒体的方式播放有关摇桂花和桂花雨的图片和视频。这样可使学生初步认识桂花。然后教师再让学生闭上眼睛，播放轻音乐，教师通过口述的形式描述摇桂花的场景，让学生有一种身临其境的感觉，并问学生：若你就是这篇文章的作者，可以将你现在内心的感受描述出来吗？学生可以根据教师提出问题，通过听、说、读、写、看的方式，深深地感受到摇花之乐，此场景将深深地埋藏在每个学生心里，进而可以在潜移默化中丰富小学生的语文文字训练手段，做到语言训练和人文精神统一的目的。
3.3 通过语言训练强化对小学生的语言文字训练
在小学语文教学中进行语言训练的主要目的是为了让学生可合理地利用学习的内容，通过自己的语言和写作的方式将所学到的知识呈现出来。所以教师应加强对小学生的语言训练，通过语言训练来增强对小学语言训练。例如《半截蜡烛》教学中，可让学生读完整篇文章后进行讨论，伯诺德夫人的一家三口计策都很绝妙，为什么最后成功的只有杰奎琳？然后给学生5分钟时间进行讨论，让学生首先掌握课文中人物的特点，并且畅所欲言，对每个人物的性格特点进行描述。这样才能使得学生在课堂上勇于发言，使得他们可多说、多练，进而可有效提升小学生语言文字表达能力。小学高年级学生训练语言文字时可以通过复述的方式，复述训练的方式也是语言训练的一种，属于口头语言。在复述训练时可以采用插图、编写提纲、创造事物的方式进行复述，进而可以更好地提升小学生语言表达能力
3.4 熟练内容后强化对小学语言训练
小学阶段是一个人记忆力最好的时期，所以在这时不管是让小学生背诵课文，还是诵读文章，教师都应认真地指导学生进行朗读，让学生可以在阅读的过程中有一种身临其境的感受，进而达到语言积累的目的。课堂是学生积累语言的主要途径，教师在讲解中应达到精讲精练的效果，给学生留有一定时间进行背诵。但学生背诵不能采用死记硬背的方式，应在理解后进行背诵，这样才能让学生更快地记住相关内容。背诵的方式也是多样的，所以可以采用小组背、抽背、齐背或是同桌相互背诵的方式，提升学生主动参与的能力，进而使学生在互动的状况下提高语言文字水平。
4 结论
综上,语言训练是语文教学中一种客观存在的现象，也是语文教学中一个永恒的话题，是发展和提高学生语言能力、使学生形成语言技能的必经之途和可靠保证，教师在教学过程中应注意方法、有效进行，才能对学生的语文学习起到一定的作用。因此，在小学语文阅读教学中的语言训练中,应以比较新颖的方式出现在学生面前,且能贴近学生的心灵,走进他们的情感与精神世界,运用多种策略,让学生不觉得是在进行着枯燥的训练,使训练能促进小学生语文素养的全面提升。
参考文献：
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