长期以来复习课都像“炒冷饭”，教师大多数时间都是让学生做练习，使学生感觉枯燥无味，教师也不知如何下手来提高孩子们学习的积极性。这种现象存在的主要原因有两点：一是教师对复习课重要性的认识不够；二是对如何上好整理复习课还是摸不着头脑，不知如何将所学知识进行整合。这就给复习课的课堂效果大打折扣了，那么如何才能真正上好一堂高效的整理复习课呢？
一、明确复习课的教学目标，有序开展教学
教学目标是教师在教学过程中所设定的预期结果，它明确了教师希望学生在学习过程中达到的能力和知识水平。以往教学中，相对复习课来说，教师会更加关注新授课的教学目标的设定。殊不知，复习课的教学目标同样重要。一个好的复习课的教学目标的设定，能有效帮助学生温故知新，提升学生利用知识来解决问题的能力。
复习课的教学目标主要围绕三方面：1.知识梳理2.查漏补缺3.提升思维。主要以梳理知识点和练习为主。教师要根据学情、根据单元内容有序开展教学，可以先理后练、先练后理，也可以边理边练，要根据学生的年级、单元的内容、以及教师驾驭课堂的能力去选择。若某单元的记忆性知识点较多，概念之间联系紧密，例如通分、约分、化简、最小公倍数、最大公因数，梳理就可以占据整节课的较大比重。上复习课(练习课)要始终围绕本节课的知识点和结论，让学生用所学知识去解决问题。
二、创设学生感兴趣的复习情境，激发学生学习热情
复习课上的内容是已经学习过的知识，教学时教师如果不能创设学生感兴趣的复习情境，是很难激发学生的学习热情的。因此，复习课更需要老师用心去创设情境，这将大大激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。例如，在复习“平均数”的知识时，教师很清楚地知道孩子们对于和老师相关的事情都特别感兴趣，因此教师以自己的比赛经历为主线，引导学生收集、分析数据，并通过观察、比较，使学生真真切切地再次感受到平均数易受影响的特点。孩子们对这样的教学活动兴趣盎然，都能积极主动地参与，收到事半功倍的效果。又如，在《圆柱和圆锥》复习课中，教师通过将学生学习《圆柱和圆锥》的过程和知识点，以动画的方式呈现，让学生通过观看动画来回顾学过的知识，教师采用这样的教学手段，将原本枯燥无味的复习课堂趣味化，使静止的数学问题动态化，进一步加深了学生对知识的理解。
三、鼓励学生质疑问难，培养学生思维能力
近日，笔者对已经学习过“三角形的面积”的五六年级同学进行了一次结论调查，调查内容是：“亲爱的同学们，在五年级上册的数学学习中，我们学过了三角形的面积如何计算，书上有这么一个结论：三角形的面积=底×高÷2。你认为这个结论对吗？如果认为是对的，请写出你的理由。如果认为是错误的，也请写出你的理由。”调查结果显示，仍有13%的同学不理解推导过程或印象不深刻导致遗忘，在后面的学习中他们只是记住了公式，而不知道公式是如何推导而来的，这就造成学生不能利用三角形面积公式灵活地解决问题。通过访谈了解到，不少同学在课上没有充足的时间思考，对于不理解的知识点有的不敢提问，有的提问了却被教师忽视。
在当下的新授课堂中，很多时候教师为了赶进度，不耽误课堂上的时间，往往会忽视学生提出的问题，长此以往，学生不敢提问也不愿提问，对新知的理解自然也就掌握不够透彻。复习课是学生查漏补缺的最佳时间，教师更应把课堂的主动权还给学生，鼓励学生勇于质疑，学会释疑，给足学生探索的时间和空间，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，为学生创造一种宽松的和谐的交流环境，学生在没有任何拘束的情况下，思维能力才能得到进一步提高。
四、精心设计练习，提高复习效率
复习课中的练习主要的功能之一是查漏补缺。教师应充分考虑到学生在学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的差异，注重作业布置的层次性与灵活性，并且做到少而精。作业的设计要有典型性、探究性、层次性、开放性和趣味性，使学生通过练习能够达到活学活用，举一反三的目的。同时，教师要善于设计阶梯、对比、化错型的练习题，牢固地把握易混淆的知识点,充分引导学生在辨析中深化理解数学的本质特征，这样才有利于激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,提升综合运用知识的能力。
例如：在教学“直线、射线、线段”这一知识点时，教师发现仍有不少学生对这三者的本质特征理解不到位，常常出现混淆的情况。因此在整理复习课上，老师设计让学生动手画一画直线、射线和线段，并提问：同学们画的直线、射线、线段各是多少厘米？学生大声汇报出自己所画的长度。当学生信心满满时，教师不着急表态，而是默默地盯着同学们的眼睛。这时，同学们马上意识到可能出现问题了，思考片刻后马上大声回答出直线、射线和线段的特性：线段是有限长的，是可以量出来的；直线可以向两端无限延伸，是量不出来的；射线可以向一端无限延伸，它也是无限长的。其他同学听了以后也恍然大悟！在这个过程中，教师并没有太多讲解，只是抓住学生出错的关键点，设计了一道简单的练习题，就成功地引起了学生对这个易混淆知识的关注。相信这样有针对性的练习设计，比起让学生死记硬背概念会更有效！
五、重视整理方法的引导，帮助学生形成知识网络
复习的方法有很多，但无一例外的是，教师都必须针对所学知识的重点、学习的难点、学生的弱点等，引导学生按照一定的标准，把有关的知识和概念作横向与纵向的联系归类及整理，使得所复习的知识要点条理清晰，知识结构脉络分明。
（一）引导学生利用思维导图来进行复习
复习课上，教师利用思维导图把细小的知识点按类别有条理地整合在一起，形成知识体系的全景图，它以图形化的形式呈现，能增强学生对所学知识的整体把握，能注意到各个知识点之间的关系，从而在头脑中形成清晰、完整的知识网络。 与此同时，教师也可以引导学生自己画思维导图，要求每个学生将所学内容先凭记忆画出大致的内容结构图，再与教师的范本进行比较，仔细查缺补漏，这样的复习学生记忆更深刻，能更有效地达到复习的目标。
（二）注重新旧知识之间的联系
数学学科之所以具有逻辑性，是因为它具有严密性和新旧知识的连贯性。小学数学教材每一部分知识点往往都是旧知识的延伸和发展，也是新知识的基础。在数学的学习中，我们通常运用到转化的数学思想，它能将陌生的转化为熟悉的，将未知的转化为已知的，它是解决数学问题的基本路径之一。因此，利用转化思想将新旧知识联系起来，能有效地突破教学的重难点。例如三角形面积公式的推导，它是由平行四边形的面积公式推导而来，而平行四边形的面积公式又由长方形面积公式推导而来......因此，课后教师可以引导学生用思维导图描绘出长方形、平行四边形、三角形、梯形的相互联系。通过这样的描绘与整理，相信学生一定能更加深刻理解和掌握各个图形的面积推导过程。
六、充分发挥学生主体地位，培养学生自主复习能力
课堂教学的目的是为了学生的学习和发展，学生是真正的主人，在复习课上，教师要充分体现自主性原则。然而，对于大多数学生来说，已学的知识点在他们脑中是零散的，他们不能将有内在联系的知识串联在一起，只能用比较简单的条目式对知识点进行罗列而已，还不具备有条理地整理零散知识点的能力。因此，在复习课中，教师应将知识点进行整合，通过创设有效的情境，引导学生自主进行复习，并通过适时的引导帮助学生完善对知识的认识与理解，逐步趋于系统化。
例如，在《圆柱与圆锥》的复习课中，学生通过自主讨论贴标签纸的面积、制烟囱需要多少铁皮、压路机滚动一周压过路面的面积、各种管子、柱子刷油漆……充分掌握求侧面积的几种情况；通过分组给圆柱刷油漆，进一步体会如果这个圆柱是大厅柱子时、是圆木桩时等多种情况需要刷几个面；通过动手切萝卜，让学生感受“切”出的新的表面的大小以及形状；通过如何把圆柱体萝卜“削”成一个最大的圆锥？削出的圆锥的体积是圆柱体积的几分之几？削去部分的体积占圆柱体积的几分之几？这一系列的问题的讨论，使学生明确圆柱与对应圆锥的关系。
在这节复习课上，教师将整个复习内容进行整合，学生在这个过程中，通过自主收集、整理、交流，充分发挥了小主人翁的学习精神，不仅培养学生自主复习的能力，还在解决有关圆柱圆锥的知识时，深刻体会到生活中数学无处不在，感受到学习数学的意义。
总而言之，复习课必须废除“炒冷饭”的教学模式，教学中教师要根据校情、学情，对学生进行因材施教，要充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动参与数学探究活动，充分展示自我，不断提高学生的综合能力。
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