引言
在新课改环境下，高中历史教学目标也有所变化，从以往三维目标逐渐调整为历史学科核心素养，与此同时高中历史教材也有所滨化，而新教材大多是借助通史与专题史结合的方式来叙述，更加关注历史知识的连贯性及整体性。在这一环境下，高中历史教师教学自然也面临着更高的要求，教师需要革新以往灌输式的教学模式，聚焦学生核心素养培育来优化教学。而在众多教学方法中，历史比较法不仅能够激发学生历史学习兴趣，还能让学生核心素养在对比分析中得到发展，从而深化学生对于历史现象本质、规律的认识。
一、 核心素养视角下历史比较法在高中历史教学中的运用原则
历史比较法在高中历史教学中的运用，提倡在历史课堂上引导学生对一些具有一定关联性的历史事件、历史概念进行对比及分析，让学生在对比分析中自主学习、深入把握历史发展规律及本质，是优化高中历史教学的有效方法[1]。而为了确保历史比较法能够在高中历史教学中有效运用，教师在运用期间可以遵守以下几个原则：第一，相关性原则。具体而言，高中历史教师要在运用历史比较法教学时，将具有一定关系的历史知识放在一起进行比较，不能将毫不相关、风马牛不相及的事物放在一起进行比较，不然无法将历史比较法运用价值有效发挥出来。第二，对应性原则。高中历史教师在运用历史比较法教学时，需要有相应的比较项目，如戊戌变法与辛亥革命这两个历史事件均可谓是中国近代史上较为著名的资本主义运动，教师可以以此来引导学生比较这两件历史事件背景、斗争方式、领导阶层及失败原因，这样学生对于历史知识本质认识才会越发深刻。第三，重点性原则。教师在运用历史比较法时，还需明确重点，即要将教学重点放在一起进行比较，这样才能深化学生对于历史教学要点的把握。
二、 核心素养视角下历史比较法在高中历史教学中的运用策略
（一） 横向比较法的运用
横向比较可谓是历史比较法中较为常见的类型，核心素养视角下高中历史教师可以运用这一比较方式来引导学生将位于同一时间、不同时空的历史事件放在一起进行比较，这能帮助学生在历史学习过程中，学会透过历史纷杂表现把握其本质，切实深化学生对于历史知识点的认识及把握。纵观高中历史教学内容即可发现，教材中涉及到了不少空间跨度较大的历史事件，教师在为学生讲述这些历史知识时，即可指导学生深度阅读教材亦或者是为学生补充相关资料，然后再组织学生对相关历史事件展开横向比较，这样学生对于历史知识点的把握自然会越发深刻，同时还能引导学生自行发现历史规律，有效助推学生核心素养发展[2]。以“资产阶级革命与资本主义制度的确立”相关知识为例，这一节课主要是围绕着资本主义制度确立的历史意义而展开的，为学生重点介绍了英国、美国、法国资产阶级革命，教师在教学过程中即可聚焦学生“唯物史观”、“时空观念”等核心素养来创新教学，利用横向比较法要求学生横向比较英国、美国、法国这三个国家爆发资产阶级革命的原因、导火索、过程、结果以及现实意义，这样学生就能在横向比较中对这一节课知识要点形成深刻认识，同时还能助推学生唯物史观、时空观念等核心素养发展。
（二） 纵向比较法的运用
纵向比较同样也是高中历史教学过程中较为常见的历史比较法，要求学生在比较过程中对历史事件不同发展阶段进行比较，这一历史比较法在运用时有助于学生梳理历史事件发展脉络，从而深化学生对于历史知识的认识。为此，身为高中历史教师，可以在运用历史比较法时加大对纵向比较法的运用，这不仅能够突破以往历史教学弊端，还能让学生在比较过程中准确认识历史事件是与特定时间及空间关联的，在强化学生历史知识认识的过程中更好地发展学生学科核心素养。以“隋唐制度的变化与创新”为例，教师在教学过程中即可组织学生纵向对比中国魏晋南北朝与隋唐这两个时期的异同点，让学生在纵向对比过程中对这两个时期的不同制度形成良好认识，并且还能帮助学生更为准确地梳理中国历史发展脉络，在深化学生历史发展规律认识的过程中，助推学生时空观念、纵向比较能力发展，从而真正优化高中历史教学，确保核心素养培育目标实现。
（三） 宏观比较法的运用
宏观比较法同样也是历史比较法中较为常见的一种，相较于其它历史比较法，其需要学生从整体视角出发来对历史事件、历史现象及历史人物进行考察，这有助于学生整体化认知形成，也能让学生对历史事件展开概括性比较，从而深化学生对于历史知识的理解[3]。为此，高中历史教师在教学过程中要想确保历史比较法的有效运用，自然要充分意识到宏观比较法运用价值，在课堂上引导学生从整体视角出发展开宏观比较及分析，这样学生对于历史知识发展趋势及内在规律认识自然会越发深刻，在优化教学的同时更好地发展学生正确历史观，进而切实提升高中历史教学效率。以“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”为例，教师在教学期间即可运用宏观比较法要求学生将“雅尔塔体系”与“凡尔赛—华盛顿体系”放在一起进行比较，并且要求学生从宏观、整体视角出发对这两个体系在历史发展过程中呈现出来的局限性、优越性进行比较分析，这样学生自然能够在历史比较法运用下更好地了解两次世界大战对国际秩序造成的影响，此后再组织学生从宏观视角出发对国际秩序变化起因及结果进行分析，这样学生整个认知体系、历史解释素养自然能够在历史比较法运用下得到发展，高效落实核心素养培育目的。
（四） 微观比较法的运用
微观比较在历史比较法中同样也十分重要，高中历史教师若能有效引导学生展开微观比较，就能让学生在微观比较中对历史知识形成更为全面且深刻的认识，从而真正提升高中历史教学实效。在此期间需要注意，高中历史教师在运用微观比较法对学生教学时，可以先确定一个主题，然后再要求学生以小组合作的方式对这一主题进行微观比较，这样学生就能在微观、细节比较过程中对历史知识形成更为全面的认识，这样就能在优化高中历史教学的同时更好地助力于学生核心素养发展。以“中国赋税制度的演变”为例，教师在教学期间即可引导学生梳理、总结中国古代各个时期赋税制度，让学生在这一微观比较中对赋税制度变革进行深入探究，这样学生对于各种税收制度的理解自然会越发深刻，另外好有助于学生探究能力、分析与解决问题等核心素养发展[4]。
三、 结语
综上所述，在高中历史教学过程中，历史比较法的应用能够在创新历史教学模式的同时，深化学生对于历史知识本质的认识，避免学生在历史学习过程中出现记忆混淆等情况，在优化历史教学的过程中，真正助推学生核心素养发展。为此，核心素养视角下高中历史教师应革新教学理念，加大对历史比较法的应用，借此来为学生打造出一个全新且有助于学生历史核心素养发展的课堂。
【参考文献】
[1]李志容.核心素养视角下历史比较法在高中历史教学中的运用探究[J].教育界,2024,(13):17-19.
[2]张铧尹.核心素养视角下历史比较法在高中历史教学中的运用探究[J].中学教学参考,2023,(07):67-71.
[3]范兰英.历史学科核心素养渗透下的比较学习法——以汉唐选官制度为例[J].中学历史教学参考, 2021(10):76-77.
[4]王湘文.浅谈历史比较法在高中历史课堂中的运用[J].生活教育,2018,0(12):120-121