多文本阅读全称多种文本阅读教学，在应用过程中可以有效突破传统语文教学形式，让教学内容不再仅限于书本之中，基于教材内容，合理选择与之相关的阅读材料，带领学生围绕某项议题开展阅读活动。在这种阅读方式下可以拓宽学生阅读视野，帮助学生更好地积累语言知识，进一步发挥出了学生的主观动力，有利于学生深入学习。此外，在多文本阅读活动中，学生通过多方语言实践，逐渐加深自己的阅读理解，通过阅读不断提升自身的想象与思考能力。本文根据笔者教学经验总结，探究多文本阅读应用于中小学语文教学中的方式。
一、浅析多文本阅读概念
多文本阅读是当下语文教学中时兴的全新阅读教学理论，经过了广大教育工作者与研究者的实践观察，总结出的一种教学模式。语文教学工作开展多文本阅读，一般多以教材当中的课文内容为起点，经过教师适当地筛选与之相关的文章，组织学生围绕着某一项议题展开多方面、多层次的自主性阅读活动。
二、多文本阅读教学的作用
（一）增加学生的阅读积累，提高阅读速度
多文本多围绕着课文内容，根据某一议题进行阅读活动，有效地转变了传统课堂阅读教学形式，将学生阅读目光积极引向课外，在实践应用中拓展了学生的阅读视野，当学生围绕相关议题开展阅读活动时，可以增加学生的阅读量，帮助学生积累有用的知识信息。而多文本阅读主要围绕某一议题开展，所以学生在阅读活动当中具有明确的方向感，所以在整个阅读环节学生的阅读速度会逐渐加快，主动吸纳更多的有用知识。
（二）激发学生的阅读兴趣，提升人文素养
传统语文课堂教学，教师习惯性采取单一性的教学方法，具体如教师逐字逐句为学生分析课文内容，引导学生找出文章关键字词，通过最终的总结环节，帮助学生理解文章的主旨，体会作者的情感表达。由于学生在这种模式影响下，自身缺乏学习的兴趣与动力，所以导致最终的阅读成效不够理想。通过多文本阅读教学，教师指导学生主动阅读、分析文本内容，建立与同伴沟通交流的关系，这样可以将学生放置于课堂学习的主体地位，从而帮助学生加深对文章内容的理解与感悟，让学生获得学习成就感[1]。多文本阅读模式下的阅读内容多以课外文章为主，在阅读内容的筛选上不乏具有深刻内涵与意蕴的哲理性文章，学生在了解与分析过程中无形中提升了自身的学科素养。
三、语文多文本阅读活动开展策略
（一）确定阅读议题，合理选取阅读素材
初中语文教学工作中，开展多本文阅读关键在于明确阅读议题，以此为之后的阅读教学指明方向，紧密围绕议题选择适当的阅读材料，整个教学过程环环相扣。所以，开展多文本阅读教学，首先在于明确议题，通常情况下，设定阅读主题主要有以下三种，即根据作者、根据题材、根据文章主体的同一性来确定。首先，根据作者设定议题，一般创作多融入了作者自身的思想感情，作者不同时期具有相应的创作风格，但是同一作者笔下具有某种共性，在设定议题时整合作者的不同作品，有效开展多文本阅读活动。通过此项活动帮助学生更好地理解文章内容，学习作者创作风格。初中人教版语文教材收录了较多鲁迅先生的作品，如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经〉》《藤野先生》《社戏》等，组织学生学习《社戏》时，教师先让学生回忆之前所学同一作者的文章，结合学生以往的知识基础，从小说集《呐喊》中为学生选取《故乡》，让学生全面了解少年时代鲁迅的生活，采取共同阅读的方式体会作者的表现方式，总结作者善用的创作手法，从而有利于学生更好地理解鲁迅先生的作品风格。其次，通过题材确定主题。多文本阅读教学，是可以根据文章题材，整合相同题材的文章内容，帮助学生学习掌握同一类型的文章创作方法。根据文章的题材进行划分，如散文、说明文、记叙文、应用文等，相应题材的文章有着自身的特征。如记叙文一般含有特定的六要素，议论文结合论点、论据与论证。带领学生学习掌握相应题材的文章特征，有助于学生在之后创作过程中具有明确的方向。有意识地根据不同题材比较同一主题的表达内容，从而认识到文章体裁在支持阅读当中的作用[2]。
之后，以文章主题的同一性确定议题。文章在主题上相同，但是由于不同的观察角度、思想理念等，所以最终表达效果存在着一定的不同。组合主题相同的文章开展多文本阅读活动，促使学生尝试着站在不同的角度观察、阐述同一主题。如初中人教版关于季节的文章收录了《春》《济南的冬天》等，教师教学组织中可以引入《夏》《故都的秋》等，帮助学生在典型景物的描写过程中体会季节特性。也可以通过名家，或是古代文学关于描写“春天”这一主题，开展“赏春”的多文本阅读活动，比较多文本所应用的写景、抒情的方法，比较主题立意，在相互补充与映衬过程中，陶冶学生的人文情操。
（二）深度阅读，帮助学生掌握阅读方法
人教版初中语文教材编排存在一定的规律，每册教材包含六个单元，各个单元下的文章根据题材类型组合在一起，经过教育专家的层层筛选、精心规划而成，所录教材内容具有一定的代表性。所以在这样教材的编排之下，为实施多文本阅读提供了有利的条件。对此，教师应该根据教材编排的规律性，有目标性地选取与之相关的阅读文本，从而强化学生的学习感悟，帮助学生学习掌握文本分析的方法，从而有效提升学生的阅读能力。以《中国的石拱桥》教学为例，该文章系典型说明文题材，作者创作遵循逻辑顺序表达法，为读者表现出中国石拱桥形式优美与结构特征。学生首次接触到系统性说明文，为帮助学生理解掌握现代说明文的特征，教师在材料整合方面可以引入《桥之美》《故宫博物院》等相关文章，为学生提供深度阅读的机会，促使学生通过多文本阅读，了解感知说明文的创作特征，学习掌握这类文章的创作技巧，以此为之后学习该类文章奠定良好的基础。
（三）注重拓展延伸，提升学生的阅读能力
阅读系个性化行为，实施阅读教学应该注重学生个体之间的行为与意志，采取有效的措施促使学生深入阅读。应用多文本阅读方式促成学生形成全面思考的良好习惯，通过阅读对比有所收获，此项环节应该注重阅读的有效拓展与延伸，不论是通过横向延伸还是纵向延伸都应该体现出“求同存异”性，善于站在全面的视野之下分析文章，找出不同素材之中存在的共性[3]。所以语文阅读教学工作，实施多文本阅读教学教师要有意识地进行阅读拓展。以阅读议题为引导，采取针对性措施实施课外拓展，丰富学生的阅读材料。其次，教师应该有效延续对学生阅读方法的指导，要求学生在阅读过程中总结创作技巧、表达方式等，并最终应用于之后的创作环节。最后，教师应该有针对性地向学生进行提问，帮助学生有效延伸阅读思考，促使学生深入文本内涵之中。如《黄鹤楼》一诗，分析背景环节，教师可以向学生讲述，诗人李白本想登楼赋诗一首，但是看到崔浩所题《黄鹤楼》感慨不已，徒留“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。趣味性故事促使知识生活化，丰富了学生的学识。此时教师可以引出李白的《登金陵凤凰台》，让学生通过比较阅读，帮助学生分析出诗中对《黄鹤楼》具有致敬的意思，让学生理解李白对本诗的欣赏与模仿，促使学生深入思考，从而实现思维的有效延续，甚至有些学生在心理上生出了想去黄鹤楼看一看的想法，对于黄鹤楼相关的文章信息有着强烈的阅读兴趣。所以，通过阅读延伸这种方式可以在多种层面培养学生的能力、素养与情感等，有利于开拓语文教学发展空间。
结束语：
综上所述，如今语文教学工作中开展多文本阅读活动，可以带给学生全新的阅读感受，促使学生通过多种角度与层面赏析文章内容，积极与同伴进行互动交流，在思想上形成对共同议题的共识。利用多文本阅读方式，有效促进学生思维发展，拓展学生的学习视野，随着个体之间互动性逐渐增强，学生将会获得丰富的阅读感受，对于文章阅读存在深刻的理解，有利于培养学生的语文素养。对此，在当前中小学语文教学管理工作中，教师应该立足于教学实际，积极探索、思考多文本阅读的方式方法，帮助学生在收获更多语文知识的同时，进一步感知语文阅读的魅力。
参考文献：
[1] 王海红. 浅谈初中语文多文本阅读教学的有效实施[J]. 课堂内外（高中版）,2023(2):36-37.
[2] 买宁. 实施多文本阅读教学提升学生语文核心素养[J]. 开封文化艺术职业学院学报,2022,42(6):96-98.
[3] 张崇. 初中语文多文本阅读教学的实践研究[J]. 教书育人（教师新概念）,2022(3):27-29.